运用情景教学法提高小学数学教学效率

朱小强

【摘要】小学阶段数学课程教学具有重大价值.以数学教育为基础，学生能够在思维发展方面取得进步.当前传统教学模式下的数学教学存在高负荷、低效率的问题，教师想要提高小学数学教学的效率，就有必要对教学形式进行有效创新，通过趣味性的教学手段尝试创设相应教学情景.情景教学法本身是对传统数学教学模式的有效突破.在真实的情景中，数学知识更具趣味性，学生能够始终保持对数学学习的高度热情，并且真正推动数学教学质量的提升.本文简单分析了小学数学教学中运用情景教学时存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了情景教学的有效应用策略供参考.

【关键词】情景教学法;小学数学;应用策略

在新课改背景下，小学数学教学方法也在不断创新，传统的数学教学手段无法满足学生对数学知识的探索需求.目前，许多教师对情景教学法做出了一定的尝试与应用，但是由于教师对学生学情分析不够充分，对情景创设的手段缺乏创新，导致情景教学法难以发挥应有的作用，不仅影响了数学教学的进度，还在一定程度上限制了学生对数学学习的兴趣培养.基于情景教学法应用中存在的不足，教师应当转变教育思路，以多种手段创设情景，并且进一步提升情景的真实性和趣味性，确保小学数学教学质量的稳步提升.

一、小学数学教学中运用情景教学法的积极意义

（一）有利于激发学生数学学习兴趣

在运用情景教学法开展小学数学教学活动时，教师能够打破传统教学模式的限制，以情景为基础引发学生的深刻思考，从而真正激发学生的学习兴趣，让学生的学习能力得到显著提升.[1]小学数学教学中的情景教学活动本身具有较强的趣味性，情景内容与学生的真实生活经历之间具有一定的相似性，能够让学生在参与数学活动的同时发挥自身的主体价值.在学生学习态度得到转变的情况下，数学教学活动不再单单是教师对知识的灌输，而是能够真正做到教与学之间的紧密协调，让数学课程的整体教学效果得到充分提升.

（二）有利于强化学生知识应用能力

小学数学教育本身强调理论与实践的相互协调与统一.在运用情景教学法开展教学活动时，教师能够对学生的学习行为做出有效指导，并且在实际教育过程中以情景为基础，让学生紧密联系现实生活.[2]实际上，小学数学教学中蕴含着丰富的生活化教育元素，教师能够通过对数学知识点的分析和概括，将生活素材与真实的情景紧密关联在一起，通过这样的形式真正突出数学教学的生活化气息，让学生能够从中汲取营养，学会解决生活中的实际问题.从某种程度来看，小学数学课堂中的情景内容就是对生活现象的再次重现.通过教师在课堂上的讲解与示范，学生能够根据教师的指导，将数学知识应用于生活实际，并不断提升知识应用能力.

二、小学数学教学中运用情景教学时存在的问题

（一）教师对情景教学模式缺乏重视

教师是小学数学教学活动的组织者.在小学数学课堂中运用情景教学法，对教师的教学素质提出了较高要求.就现阶段而言，也有很多教师还深受传统教学观念的影响，不但缺乏创新教学方式的能力，对情景教学法也缺乏深入研究，通常只强调知识灌输，忽略了对学生思维能力方面的引导，这就导致情景教学流于形式.此外，还有部分教师将情景教学作为展示自身教学能力的一种形式，忽略了教学的实效性，在授课过程中运用大量时间展示教学素材，没有考虑到实际学习效果，因此对教学效率和教学质量产生了一定影响.在教师自身缺乏对教学形式进行深入研究的情况下，情景教学活动很难真正发挥教育价值，学生在情景中的体验较为单一.

（二）情景内容偏离数学知识

在设计和开发情景教学活动时，许多教师没有抓住数学教学的重点，导致创设的情景与数学知识之间脱节.教师将大量时间用于情景的创设和铺垫、制作精美的课件、向学生展示丰富的教学素材上，却没有重视学生的学习规律，导致教学过程与学生的学习规律不吻合.此外，还有部分教师过分强调数学课堂的开放性，在组织教学活动时，引导学生在特定的情景中畅所欲言，忽略了对数学知识的总结.由于数学教学与情景之间的联系不够紧密，导致原本具有一定新颖性的情景教学活动变得枯燥乏味，学生在认知能力方面的发展也受到一定的影响.

（三）情景素材来源相对单一

创设情景必须依靠大量的教学素材来实现.但是在组织教学活动时，许多教师选择的情景素材来源较为单一，大多是课本中体现的知识点，忽略了对情景素材的拓展和延伸，直接导致学生的知识面没能够得到扩展.即使在数学教材中的内容存在相应的趣味性，但是由于教材的出版时间和教学时间相差較远，部分内容已经存在一定的滞后性，教材中的情景与现实生活之间存在一定的差距，不能够使学生充分理解教学情景和教学内容.此外，许多教师忽略了学生的个体差异和性格特点，在创设情景时，没有根据学生的生活经验选择素材，而是利用互联网收集相关材料，这也导致学生与情景之间脱节，不仅无法发挥情景教学的价值，还会影响小学数学教学的整体效果.

（四）情景教学缺乏学生参与

在组织小学数学情景教学活动时，部分教师没有考虑到发挥学生主体作用的重要性，这就导致学生在学习过程中过于被动.教师虽然意识到情景教学的重要性，但是并没有有效应用情景教学法，没有引导学生在情景中探索知识.在课堂教学缺乏有效师生互动的情况下，学生对情景内容的理解无法得到表达，教师也无法根据学生的学习情况调整情景教学策略.由于教学过程中缺乏有效的对话与交流，学生在情景中的体现较为单一，很难凭借对情景内容的深度理解分析和解决问题，导致自身的思维发展受到限制，情景教学的价值难以得到体现.

三、情景教学在小学数学教学中的运用原则

（一）遵循趣味性原则

想要提高小学数学教学质量就有必要激发学生的学习兴趣.在运用情景教学法的过程中，教师必须遵循趣味性的原则，丰富教学内容，展现出教学内容的趣味性.而组织情景教学活动时，教师应当通过多种渠道创设情景，力求情景内容还原现实生活，使学生能够加强对数学的认识和对数学知识的兴趣.教师还有必要注意自己的表达方式，尽可能用幽默的话语调动学生的学习兴趣，通过和谐的师生互动，也能够让学生更加直观地理解数学知识.只有不断突出情景教学活动的趣味性，才能真正体现数学教育形式上的合理创新与优化，让学生的学习态度得到有效转变.[3]

（二）遵循探究性原则

数学本身是一门对逻辑思维要求能力较高的学科，因此想要提高学生的学习效率，就有必要通过开展探究性学习的方式培养学生的逻辑思维能力.而情景教学法和探究式学习法的结合也非常重要，可以有利于引发学生的思考，并加强学生对知识的理解.教师在创设情景时，应当考虑到情景的难易度，并逐步增加难度，使学生能够对情景更感兴趣.[4]除此之外，教师应当通过语言的引导，要求学生在情景中结合已有知识思考新的问题.当然，教师也应该给予学生充足的学习空间，或者通过合作探究提高学习效率，让学生能够加深对数学知识的印象.

四、运用情景教学法提高小学数学教学效率的策略

（一）设置明确的情景教学目标

想要利用情景教学法提高小学数学教学效率，教师必须设置明确的情景教学目标，从多个维度对小学数学教学活动提出要求.教师应当紧密结合新课程标准下的三维目标理论，科学设计教学内容，将情景教学的作用发挥到最大.从知识和技能维度来看，教师设置教学目标时，教师应该以加强学生对于数学知识的理解和掌握为重点，利用设置教学情景的方式，帮助学生构建知识体系架构.[5]从过程和方法维度来看，教师在设置教学目标時必须考虑到学生所能够适应的学习方式，引导学生通过自主学习解决数学问题，让学生能够高效地融入情景课堂，提高教学的效率.而从情感态度与价值观的维度来看，教师设置教学目标时必须考虑到对学生的价值引领，创设情景时，应当适当添加德育元素，在解决数学问题的同时，帮助学生树立正确的价值观.

（二）采用多种创设情景的方式

1.借助生活事物创设情景

数学知识大多源于现实生活，教师可以将日常生活中与数学知识相关的素材收集到一起，并使其成为教学情景的一部分，加强学生对教学内容的理解和认识，并使学生的学习记忆更加深刻.在课程开始之前，教师应当提前做好教学设计、准备教学所需的道具，将生活中熟悉的物品带到课堂，帮助学生理解数学知识点，使学生能够得到学习效率的提升.[6]例如，在教授有关“长方体和正方体”相关的知识，并创设相关教学情景时，教师应当提前准备一些长方体和正方体的盒子，以及长方体和正方体的物品，在向学生展示物品的过程中引导学生进行思考，要求学生通过观察物品发现立体图形的特点.在熟悉的情景下，学生能够快速地投入到学习中，提高学习注意力，并能在情景中挖掘数学知识的深层次内涵.

2.通过信息技术创设教学情景

创设部分教学情景需要通过信息技术.因此，教师应当提高自身信息化教学能力，在小学数学课堂中通过信息技术向学生展示教学素材，让学生能够快速进入学习状态.教师应当在分析数学知识点的基础上，将通过互联网收集到的教学素材展现在学生面前，并将此融入教学情景，加强情景的真实性，也使学生能够感受到数学知识的现实意义.以“认识时间”相关知识为例，在课堂教学环节，教师可以利用多媒体设备为学生展示影视作品中出现的日晷等计时工具，让学生意识到计时方式具有多样性的特点.基于信息技术的辅助作用，课堂教学中的情景更具有真实性特点，一些学生熟悉和了解的物品能够直观呈现在课堂上，成为课堂教学活动实施的基础和前提.

3.利用角色扮演的方式创设生活教学情景

创设教学情景的方式多种多样，而角色扮演是其中较为普遍的一种.在课堂教学过程中，教师应当组织形式多样的角色扮演活动，利用还原生活情景的方式，使学生融入课堂教学环境，并且加强对学生的运算能力的培养.培养学生的运算能力也是小学数学课程教学的主要目标之一.[7]以创设购物情景为例，教师可以选择几名学生分别扮演顾客和卖家两种角色，并对不同商品进行标价，要求学生根据顾客购买的商品快速列出算式并计算.教师可以向学生征集学习用品，并放到讲台上进行标价，标价可以以生活中的实际价格为准.例如，一支笔标价为1元、一块橡皮擦标价为2.5元、一本草稿纸标价为2元等.在标价后，学生可以扮演顾客的角色上台购买商品，在完成基本的算式之外，还可以推出打9折等活动，加入小数乘法运算的内容.在趣味性的角色扮演活动中，学生能够加强对数学运算的学习，并积累相应的数学运算的经验，从而在生活中也能够熟练地利用数学运算知识解决问题.

（三）基于情景强化互动交流

1.师生互动共同解读情景

在小学数学课堂上组织情景教学活动，教师不仅要重视情景的创设，还要与学生共同解读情景，从而有效加强师生互动，让学生能够成为课堂的主体.在展示创设情景的素材之后，教师应当通过提问互动的方式与学生共同交流，听从学生的看法，对情景进行完善和优化.以“可能性和概率”相关知识为例，在运用情景教学法的过程中，教师可以以生活素材作为情景创设的素材.例如，教师可以制作一个6等份的转盘，其中2份写上三等奖、2份写上二等奖、2份写上一等奖，每名学生都有一次抽奖的机会.教师需要对学生的抽奖结果进行记录，并将学生抽奖的数据作为教学的素材.通过师生之间的互动，小学数学课堂气氛更加融洽，学生能够在教师的引导下解读情景，并掌握概率的知识.

2.生生互动开展合作探究

合作探究是解决小学数学学习问题的重要方式.在运用情景教学法的过程中，教师应当在特定的情景中鼓励学生进行合作学习，帮助学生加深对情景内容的理解，让学生能够透过情景现象看到数学的本质[8].以小学数学“数据分析和图表绘制”相关知识为例，教师可以创设相关教学情景，结合教学知识和生活数据，让学生能够对教学内容产生兴趣，并继而对此进行探究.此外，教师还可以将学生分为不同小组，将生活中常见的数据整理成直观的图表.相信在学生共同对知识进行探索和交流的过程中，学生不仅能够有效解决问题，还能够加强对问题的认识.

总 结

综上所述，运用情景教学法提高小学数学教学效率是小学数学教学改革的重要途径.教师必须提高自身信息化教学能力，结合情景教学的要求转变教学思路.教师应当设置明确的情景教学目标，采用多样化的创设情景的方式，并加强情景教学中的互动交流，唯有如此才能真正实现高质量的小学数学教学，加强对学生的综合素质的培养.

【参考文献】

[1]武仲杰.情景教学法在小学数学教学中的应用剖析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）：20.

[2]邹志清，肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：179.

[3]支韵雯.浅谈运用情景教学法提高小学数学教学效率的措施[J].天天爱科学（教育前沿），2019（9）：105+104.

[4]罗蓓.新课改背景下小学数学教学中情景教学法应用研究[J].科幻画报，2019（11）：104.

[5]张玉发，刘敏.生活情景教学法在小学数学教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：182.

[6]董倩倩.情景教学法在提升小学数学教学效率中的应用[J].中华少年，2020（19）：57-58.

[7]马宏丽.生活情景教学法用于小学数学教学的实践探究[J].数理化学习（教研版），2020（11）：61-62.

[8]董明明.运用情景教学法提升小学数学教学质量的路径探究[J].考试周刊，2021（6）：66-67.