基于微课导学的小学数学探究式教学模式研究

张凤英

【摘要】随着社会经济的快速发展，科学技术水平的不断提高，信息技术在社会中已经被广泛应用到教育行业中.在小学数学教学中，教师积极使用信息技术制作微课视频，利用微课对小学数学教学内容进行拓展和补充，引导学生对数学微课视频中的现象进行分析，并对数学内容进行思考探究，以此调动学生的数学学习自主意识，也可以使学生的逻辑思维能力得以有效提升.笔者将对基于微课导学的数学探究教学的作用进行分析，并提出几点构建基于微课导学的教学策略，以期提高小学生的数学核心素养.

【关键词】微课导学;探究式教学;作用;策略;小学数学

小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，对于刚升入小学的小学生来说理解起来比较困难.由于学生缺少生活经验和严谨的知识结构体系，在教师引导学生学习数学知识的过程中，学生较难在第一时间进入学习状态，进而无法快速领悟教师的教学内容，导致教学效率较低.为了改变学生的学习状态，教师在小学数学教学中开展基于微课导学的小学数学探究教学模式，利用微课视频引导学生对数学知识进行探究，从而提高学生的数学探究意识，锻炼学生的数学逻辑思维.

一、基于微课导学的数学探究学习的作用

数学学习具有较强的严密性、逻辑性、精确性、抽象性等特点.在小学数学教学中，由于学生没有丰富的生活经验，没有严谨的数学知识理论系统，对于抽象、严谨、精确的数学教学内容学习起来会感觉到非常吃力.而受到传统应试考试教学模式的影响，教师在教学中重视锻炼学生的应试考试能力、解题能力，忽视学生对于数学问题和数学现象的探讨，导致学生在高中和大学阶段会逐渐发现很难对数学问题和现象展开有效的思考和认知，无法提高数学知识水平.为此，在小学数学教学中，教师应转变教学理念，应在教学环节注意凸显学生的学习主体地位，并注意调动学生的学习热情，帮助学生养成自主学习的良好习惯.在教师的引导下，学生围绕某一个数学问题和数学现象通过小组讨论和自主思考等方式，对数学问题和数学现象进行思考和探究，在思考和探究的过程中不断提高发现问题、提出问题、分析问题、总结问题的能力.在小学数学教学中，教师为了促进小学数学探究式学习模式更顺利地开展，提高课堂教学效率和教学质量，激发学生对数学知识点的兴趣，调动学生积极性，教师可以采取微课导学的教学方式，基于微课导学开展探究式学习，利用多媒体设备制作微课视频，在课前、课中、课后通过微课视频鼓励学生思考数学问题，理解数学概念，以此达到锻炼学生数学逻辑思维的目的.

二、构建基于微课导学的小学数学探究教学策略

（一）利用微课为学生布置课前预习作业，引导学生对数学学习内容进行探究

在小学数学教学中，为了提高课堂教学效率和课堂教学质量，增加课堂教学有效性，引导学生对数学内容和数学知识点进行思考，教师应结合学生的学习能力、学习基础，为学生设计微课视频.教师应利用微课为学生布置课前预习作业，引导学生在课前观看微课视频，提前对即将学习的数学知识点和数学教学内容进行预习，了解即将学习的内容主题，让学生尝试结合微课视频以及书本内容和练习题对教学内容进行探究和总结.学生将已经学会和理解的教学内容和不理解的教学内容分别标记出来，在课堂上和教师和同学们一起展开互动探究，对数学问题进行分析，增强自主学习能力.比如，在学习“认识时间”相关教学内容时，要求学生认识钟表里的分针、时针和秒针以及整数，教师提前为学生设计微课视频详细讲解钟表具备的要素，以及如何认识分针、时针，让学生通过分针、时针的位置了解具体时间点，学会准确读表.教师让学生对相关教学内容提前预习，在课堂上再次为学生讲解，将更加深刻的关于钟表的教学内容为学生进行拓展，锻炼学生的读表能力.

（二）利用微课导入教学内容，吸引学生注意力

在小学数学教学中，由于小学生具有注意力容易分散、注意力集中时间短、对新鲜事物感兴趣等特点.为了保证小学数学的教学质量和效率，提高学生对数学知识的认知程度，教师应以教材中的知识点为依据，为学生制作微课视频，利用微课视频导入教学内容，吸引学生的注意力，将学生注意力集中在教学内容上，对数学课题展开思考和探究.比如，在学习“认识人民币”相关教学内容时，教师为学生播放微课视频：在超市选购物品，将每个物品的单价和数量明确标示出来，然后在收银台结账.教师应引导学生思考，我们本节课将要学习的主题是什么？有的学生会说学习买东西、学习付钱等等.这时教师为学生重复播放收银台结账时的画面，为学生解答疑惑：本节课我们要学习的是认识人民币.刚才在视频中结账时都出示了哪几种人民币？分别都是什么数值的？可以购买多少东西？像刚才有一个5元面值的人民币可以购买多少支铅笔和棒棒糖？20元面值的人民币与5元面值的人民币之间的关系是什么？可以购买什么物品？教师通过一系列的提问增加学生对人民币教学内容的学习兴趣，吸引学生注意力，在课堂上营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生对教师提出的数学问题进行探究，提高课堂探究教学模式的教学效率.

（三）利用微課创设探究式教学情境，提高数学分析能力

数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的特点是形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，因此，小学生对很多数学问题存在认知障碍.为提高学生的数学分析理解能力，激发学生学习的主观能动性，教师可以利用微课视频创设探究式教学情境，如生活情境或问题情境，通过学生的学习生活经验和认知增强对教学内容的理解，从而提高课堂教学效率.例如，在对相关图形知识进行学习的过程中，由于学生缺乏立体几何思维能力，对于立体的正方体和长方体的教学内容理解起来具有一定的困难，无法精准掌握正方体和长方体各个面之间的关系.这时教师可以结合学生的认知以及教学内容为学生制作微课视频，创设探究式教学情境，帮助学生建立立体的正方体和长方体几何图形画面，增强学生对立体几何思维的感知，引导学生观察不同类型的正方体和长方体，让学生对正方体和长方体的性质和特点进行总结，通过一系列导学问题，锻炼学生的立体几何思维.

（四）利用微课提出假设，诱导学生对数学问题进行探究

在小学数学探究教学活动中，教师可以增强学生对数学问题和数学现象的思考，培养学生对数学问题的探究习惯，也可以在这一过程中，使学生的思维能力得到有效提升.此外，为提高学生的数学基础知识学习能力，并以此为依据，鼓励学生学习更具难度的数学知识，教师可以为学生创设问题情境.教师可以设计各种具有悬念、冲突、矛盾的问题，鼓励学生通过分析、思考数学问题，提高对数学知识的理解能力，也能使学生的数学知识灵活运用能力得到有效提升.再者，教师还可以课堂上利用微课提出假设，诱导学生以小组或个人的形式，对教师提出的数学问题进行探究，激发学生对数学的学习兴趣，利用悬念问题驱使学生在课堂上展开互动，激发学生好奇心，从而提高探究教学模式的教学效率.比如，在学习“1～5的认识和加减法”相关教学内容时，教师为学生制作微课视频“数独的游戏”，游戏规则是在横排、竖排、斜排每一排连起来都是1、2、3、4、5不重复的数字，让学生对数字进行排列组合，增强学生对数字顺序和数字的感知能力.

（五）利用微课创设实验情境验证数学定理

在小学数学教学中，为了激发学生对数学知识的学习兴趣，激发学生对数字的感知能力，教师可以将抽象的数学知识点变得更加具象化，增强学生对数学知识点的理解，引导学生对教学内容展开探究，锻炼学生的数学逻辑思维.教师可以采取探究式教学模式，鼓励学生通过动手实验的方式，对数学现象和数学知识点进行思考和探究，必要时可以利用微课，创设实验情境，帮助学生验证数学定理.比如，在学习“圆的面积”相关教学内容时，由于学生对于圆的面积相关教学内容有更加抽象的认识，无法准确地将数据代入面积公式，这时教师为学生制作微课视频，在观看微课视频的过程中，引导学生思考：如何验证圆的面积公式，圆的面积与哪些条件有关，圆的面积计算与各个条件之间的关系等.教师通过微课视频更加生动形象地为学生讲解圆的面积公式推导过程，从而提高学生对圆的面积相关教学内容的理解，提高学生的计算能力.

（六）利用微课布置课后作业，帮助学生复习和巩固相关教学内容

由于小学生年龄较小，知识储备有限，注意力容易被分散，一节课45分钟的教学时间对于学生来说一晃而过，小学生极其容易出现下课没过一两个小时就把上课的教学内容忘掉的现象，晚上做作业时需要家长利用家长的解题思路再为学生讲解教学知识点.这样就会出现学生写作业难、家长辅导作业难的现象.在小学数学教学中，为了增强课堂教学有效性，帮助学生更好地复习和巩固本节课学习的教学内容，教师应利用微课视频为学生布置课后作业.课后作业的微课视频主要表现形式为思维导图和概念总结，帮助学生复习本节课的学习思路和本节课引用的例子，帮助学生回忆本节课的教学过程，从而对本节课的数学知识点有更加深刻的印象和了解.同时在制作思维导图的过程中，教师应结合知识点为学生布置几道相关的数学练习题，增强学生的实际解题能力.

（七）利用微课优势实施分层教学，帮助每一名学生掌握数学知识

我国目前实行九年义务教育，主要的教学目的是通过运用统一的教学公共资源保障所有的适龄学生都可以接受教育.义务教育的原则是：强制、普遍、免费.小学数学教学要坚持“普遍”这一教育原则，因此，小学教师在开展数学教学活动时要照顾全体学生的平均学习水平，从而促使数学内容可以被每一名学生接受并学习掌握.但由于学生之间的个体差异、学习能力以及家庭重视教育程度等不同，学生学习数学知识的快慢不同.按照传统的数学教学要求：数学教师以教材内容为主，不过多延伸数学知识内容，只讲义务教学要求范围内的知识点.这对一部分学习较好、思维能力、拓展能力以及学习能力较强的学生来讲会造成“吃不饱”的情况发生.随着我国教育改革的推进，对教学内容有了新的要求，其中对数学的教学要求更偏重于对学生数学思维能力的拓展.相较于传统的数学教学要求，小学数学教师要转变思路，利用微课的有力优势，对学生实施分层教学.优秀生在掌握基础知识的前提下，有效进行数学拓展学习;中等生巩固并熟练掌握基础知识，为开展数学拓展学习打基础;差等生加强对基础知识的学习与练习巩固，扎实基础.小学教师借助微课优势进行分层教学，可以具体如下实施.

首先，对于优秀生来讲.数学教师将教材内容所涵盖的知识点在课堂上讲解一遍后，带领学生进行练习巩固.优秀学生因为对知识点吸收掌握得较好，很快完成教师布置的相关练习.这时，优秀生可以对每节知识点后面的拓展练习进行研究练习，因课上研究时间有限，其可以在课后利用微课进行相关知识点的进一步扩展学习.微课内容可以是教师提前录制的相关讲解视频，也可以是网络资源包内的拓展训练.利用微课视频，优秀生不仅掌握更多、更深的知识点，还可以在扩展学习中发现更多的数学奥秘，使其对数学学科充满探索精神，不会因为教材内容的浅显而轻视对数学的学习，可以有效地推动优秀生在数学学习道路上越走越宽、越走越远，最终成为综合素质全面发展的创新型人才.

其次，对中等生来讲.因数学课堂上，教师教授的知识可以基本掌握，但熟练度不足，导致最终数学成绩飘忽不定.因此，在课下时间里，中等生利用微课视频，可以将学过的数学知识进行巩固练习，尤其是对掌握不扎实的知识内容，通过微课基础知识训练进行再一次加深练习，为其进行接下来的数学知识拓展打下坚实基础.

最后，针对成绩稍差的学生来讲.因学习能力较差，对数学课堂内容吸收较慢，这部分学生可以利用微课中教师录制的相关知识内容进行课前预习，确保在教师进行知识点讲解时，因为有充分的预习准备，可以在正常数学内容授课时跟上教学进度.另外，在课后，成绩稍差的学生还可以通过微课继续对课上知识进行反复观看学习，并针对其中的不明知识点向同学或教师进行重点请教.这样有利于教师针对性辅导学生，促进师生关系融洽，帮助成绩稍差学生建立数学学科自信，使其学习成绩提高，并养成良好的学习习惯，为将来学习打下良好基础.

总 结

综上所述，在小学数学教学中探究式教学模式对于锻炼学生的数学逻辑思维、培养学生的自主学习能力有着非常重要的影响.教师通过为学生播放微课视频导入创設问题情境，导入教学内容，提出各种假设，可以诱导学生对数学问题和数学现象进行思考和探究，增强学生对教学内容的理解，激发学生对数学知识点的兴趣，调动学生的积极性，完成教学任务，为学生以后高层次的数学学习夯实基础.

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