智慧教育背景下基于雨课堂的 大学英语课堂活动设计与实践反思

王静静 朱洪斌

摘 要：随着信息技术的快速发展，智慧教育时代来临，“互联网+”教育模式方兴未艾。当前，雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等线上教学平台的兴起为大学英语课堂活动设计带来了极大便利。本文以雨课堂为例探讨在当前的智慧教育背景下如何设计互动性更强的大学英语课堂活动，调动学生的学习积极性。

关键词：智慧教育;雨课堂;大学英语;课堂活动

作者简介：王静静（1988-），女，河南周口人，新疆医科大学语言文化学院，硕士研究生，助教，研究方向：翻译与语言教学;（通讯作者）朱洪斌（1979-），男，河南淅川人，新疆医科大学语言文化学院，副教授，硕士研究生，研究方向：翻译与语言教学。

一、引言

传统英语课堂，只需一支粉笔、一本书、一套PPT，教师就能完成授课任务。为实现语言知识目标、能力目标和情感目标，部分教师选择从头讲到尾，这种英语课堂以教师为中心，教学重心是传授课堂知识。与此同时，学生则忙于抄写PPT上的知识要点，鲜有机会应用课堂中学到的知识。这种课堂模式由于缺乏有效的互动，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性和课堂参与度有待提高。

二、智慧教育

2008年，美国IBM 公司CEO彭明盛在《智慧地球： 下一代领导人议程》（A Smarter Planet： the Next Leadership Agenda）中首次提出“智慧地球”的概念：“借助新一代信息技术（如传感技术、物联网技术、移动通讯技术、大数据分析、3D 打印等）的强力支持，让地球上所有东西实现被感知化、互联化和智能化（ Instrumented，interconnected and infused with intelligence）。”

此后，在教育领域逐渐产生了“智慧教育”的概念。智慧教育模式下，传统的教学方式已不能满足当前的教学需求，教学改革势在必行。首先，智慧型学习环境不可或缺，它能为满足学生的移动学习、智能学习创设良好的条件。其次，教师需要不断更新教学策略，学习应用新的教学手段和技术，这样才能达到提升学生创造性思维能力、促进学生智慧型发展的目的。

国内有不同学者先后探讨了在线学习（E-learning）和泛在学习（U- learning）带来的学习方式的变革。有的学者提出，泛在学习环境下，教学技术改革的实现离不开三类问题的解决方案，即硬技术问题、软技术问题和教学法问题。有的学者将在线学习到泛在学习的转变过程中涉及的诸多因素作为探讨的重点，并指出学习者、学习内容（包括各种媒体承载的学习资料）和学习环境（包括学习的物化环境和有教师在其中的人化环境）是学习过程的参与主体。教学技术在实践过程中能否发挥预期的作用，最重要的因素是人（教师与学生）。

由此看来，仅仅推出先进的教学技术绝不等同于实现了理想的实施效果。教师教学能力的提升、科技手段的有效运用、学生思维方式和学习习惯的转变，都是教学改革中需要广大教师不断努力和探索的方向。

三、雨课堂概述

在信息技术快速发展背景下，以雨课堂为代表的一批线上教学平台应运而生，为教师实施线上线下混合式教学和学生开展泛在学习提供了有力的技术支撑。雨课堂是由清华大学和学堂在线共同开发的一款智能软件，通过嵌入PPT中实现课堂授课环节的一体融合。教师可通过电脑端上传PPT、视频等教学资料至雨课堂平台，发布测试，并实时收集学生的学习数据，并在课后生成教学数据，导出数据便于教师分析教学开展情况。与传统的课堂活动设计相比，雨课堂为教师带来了更多便利。

四、教学模式对比

阅读课的课前预习、课中激活、课后反思等环节在使用雨课堂后能够实现不同的课堂活动效果。以《全新版大学进阶英语综合教程1》第五单元的主课文“What is the world to do about water？”为例，教师若能巧妙运用雨课堂的诸多功能为课前、课中、课后等不同环节服务，将取得更好的教学实施效果。

（一）课前预习

在传统教育理念指导下，教师往往会在前一节课结束时口头提醒学生：“请同学们下课后预习一下第五单元的生词，提前查询一些关于水资源保护的资料和视频，下个单元我们即将学习水资源保护的内容。”学生是否按照教师的要求完成了预习作业，教师很难作出判断。即便教师在下节课想起来自己布置了预习作业，也无法得到及时有效的反馈。雨课堂对预习课件、视频、习题的一体化设计则能轻松地解决这一问题。其中预习视频只需输入视频播放页的网址即可生成，方便教师做好课前准备，为学生自主学习提供更多的支持和帮助。预习词汇部分可通过PPT的形式精心整理发送至学生手机端，与主题相关的短视频则可通过雨课堂的嵌入网络视频的方式方便快捷地推送，也可将少量的预习测试题一并发送，还可发布讨论话题，创设驱动场景，激发学生的学习兴趣。雨课堂的自动实时统计功能使得教师能够快速有效地掌握学生的预习情况，并在进入新课时及时给予有效反馈，鼓励学生积极参与预习任务。

（二）课中激活

传统的课堂上，教师为提高学生的课堂参与度会进行提问、组织小组合作讨论等，这在一定程度上会使学生产生紧张感。但提问的方式往往只能覆盖少数学生;小组讨论的汇报形式较为单一，口头汇報可以面向全体学生，但书面汇报、思维导图、读后画图等纸质形式的活动则很难快速分享至全班。此外，在习题讲解过程中，教师虽然也能通过设置动画的方式为学生预留现场作答的时间，但学生的作答情况仅能通过口头询问的方式获得反馈。班上往往只有少数积极踊跃的学生会说出自己的答案，而对自己的答案没有信心或性格内向学生则会保持沉默，因此教师难以判断习题对于所有学生来说究竟难度如何，是否需要进一步讲解等。

以上难点在使用雨课堂之后均能得到解决。首先，教师在提问环节可利用弹幕的方式，既能使学生抛开顾虑，大胆地发表自己的看法，也能使学生直观地看到同伴的想法和心声，从而使思维可视化，让每个学生都能够有机会发表自己的观点，加强师生、生生之间的交流。其次，小组合作的纸质成果可以通过投稿区或教师提前设置的主观题界面投屏展示，快速展示各个小组的汇报内容，提高学生的课堂活动参与度。再次，雨课堂的题型设置包括单选题、多选题、填空题、主观题、投票等，教师可在学生作答后及时查看学生的作答情况并实时投屏，大大提高了课堂实时反馈的效率。同时投稿功能也能实时上传学生的文字、图片、视频等。雨课堂的实时互动功能为教师激活课堂提供了有力支撑，从而激励学生主动参与到课堂中来。

（三）课后反思

教师在完成一个单元的授课后，往往会提醒学生做好复习和下节课的预习，并对本课授课效果进行反思和总结。传统课堂模式下，因缺乏数据支撑，教师往往只能凭借印象主观判断学生是否掌握了本课的目标内容，很难作出有针对性的评估和改进。相比之下，雨课堂的课堂报告数据可以反馈一节课的进入课堂人数、优秀学生数据、全部学生表现排名、习题的正确率与答题率、课件数据中的不懂页数，随机点名后也可针对学生的作答情况记录平时课堂互动加分，弹幕、投稿发送的情况则能帮助教师作出更加详细的分析和判断，并为预警学生及时提供帮助等，从而大大提高课后反思的效率。

五、基于雨课堂的大学英语课堂活动设计案例

（一）基于雨课堂的课前教学活动

针对单元讨论话题、背景知识等，教师可以在POA教学理论的指导下提前发布预习视频和驱动场景，使学生明确本课的最终产出目标并实现初步语言输入，激发学生的学习动机和兴趣。以《全新版大学进阶英语综合教程1》第五单元的主课文“What is the world to do about water？”为例，课前驱动场景可以设置为：你所在学校将举办一场主题为“节约水资源”的英文主题演讲比赛，全校本科生和留学生都会参加，请你撰写一篇演讲稿，呼吁同学们从小事做起，倡导“绿色节水行动”，并做好汇报准备。

（二）基于雨课堂的课中教学活动

学生学习动机的变化分为内部影响因素和外部影响因素，有的学者经过研究后总结了影响中国大学英语学习者负动机的四个内部因素：自信心下降、情感认知能力不足、学习策略缺乏、学习兴趣缺失。因此，教师在设计教学活动的过程中需要充分考虑学生的认知负荷，为学生搭建必要的脚手架，协助学生完成既定的活动任务。如本课的驱动场景要求学生撰写的主题演讲稿中会运用到大量与水资源保护相关的词汇、句式和表达，那么教师在搜索相关资源时，可从CGTN官方网站英语点津网等搜索相关文章、视频等作为辅助学习材料，增加语言输入，促进学生的学习产出。

有的学者根据问卷调查结果归纳了大学生英语学习动机缺失的六项外部因素，即教师、教学内容（课本）、硬件设施、其他课外活动、作业、其他课程，并建议教师积极与学生互动，听取学生的想法和建议。在一堂课的50分钟内，学生的注意力水平通常表现出倒U型曲线的规律性。这对教师的课堂活动设计有着重要指导意义。为避免学生“溜号”“开小差”，课堂教学方式要丰富多样。例如，创设的情景要尽量满足信息差条件，使学生之间有交流的必要性和急迫性，即有话想说、有话能说、有话可说，使学生边用边学、边学边用，实现交际目的的同时激活课堂，提高学生的课堂参与度。

因此，利用雨课堂进行大学英语课堂活动设计时需要提前做好互动环节设计，例如讲解过程中每隔一段时间就进行测试和互动。通过弹幕、投稿、主观题问答等设计互动性强的教学活动，阅读课也可以变得很有趣。例如，针对文章写作框架的解读和学习，可以引导学生根据阅读内容画出简图、思维导图等，从而梳理文章写作思路，体会作者的写作意图。在讲解重点句型和词组时，发动学生从自己的相册或朋友圈中找出适合的图片，并用英语进行造句、点评和发表看法。在展示环节，雨课堂可以瞬间生成对比效果，具有很强的视觉冲击力。教师还可以通过提出有创意、趣味性强的问题，请学生发送弹幕等。上述活动设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂活动中来。

六、雨课堂教学实践总结与反思

（一）课前预习环节

部分教师对雨课堂的诸多功能仅有初步了解，需要一定的时间和过程不断探索和发现更为高效的使用方式。例如，通过对同行进行访谈后发现，有些教师在班上发布的预习任务和复习任务完成率不高，甚至不到10%，绝大多数学生从未打开过预习课件的链接。经过共同研讨和问卷调查后发现，雨课堂学习任务的完成率未达到教师预期，有如下几个原因：第一，关于形成性评价的构成，教师有时仅仅提到雨课堂将在最终总评成绩中占据一定的比例，并未作出明确的解释或说明，同时具体哪些任务会计入形成性评价的成绩中，学生并不了解。第二，缺乏实时反馈，学生不够重视。第三，驱动环节的设计不够精准，未能有效将学生带入学习情境。

为解决上述问题，在课程教学之初教师需要制订系统的雨课堂使用规划，并向学生说明课程的学习模式和要求;在实施具体的教学活动时，教师要充分考虑学生在完成任务过程中可能会遇到的难点，做好相应的预案;教师应定期对前一段时间的雨课堂学习情况进行反馈，提醒和督促学生认真完成线上学习任务。教师充分肯定学生的进步和表现，会增强学生的学习成就感，使之树立英语学习的自信心。

（二）课中实施环节

根据教师的预期设想，课堂弹幕、投稿等功能会深受学生喜爱，绝大多数学生应该会积极参与到教学中。但教师分析雨课堂授课数据后发现，仅有部分学生积极参与弹幕、投稿活动，且无论弹幕发送的主题是什么，常常有学生会发送与主题无关的其他内容。虽然这在一定程度上能够活跃课堂气氛，但弹幕内容与课堂教学内容并无关联。

这说明，即便课堂讲授过程中采用了雨课堂等线上教学平台，但当学生认知负荷较大、学习活动内容与学生关联性不强或学习比较吃力甚至困难时，教师仍然很难有效地激活课堂。

七、结语

雨课堂一平两端的使用方式极大满足了教师的备课和授课需求，并将学生、教师、教学资源进行有机融合，有效转变了以教师为中心的课堂模式，丰富了教学资源的内容和形式，增加了师生的有效互动，成功地将多维课程评价机制纳入实践中。然而，教师如何将雨课堂的教学功能在实际的课堂中充分地发挥和运用，以及教学实践中遇到的其他问题，仍然需要广大一线教师不断探索和持续改进。

参考文献：

[1]高丹丹，张际平.技术给学习带来什么：从e-Learning到u-Learning[J].电化教育研究，2008（7）：14-18.

[2]高朝阳，何学德.大学生英语学习“动机缺失”影响因子分析[J].外国语文，2013（S1）：69-72.

[3]何善亮.注意力曲线的内涵及其教学意蕴[J].教育科学研究，2017（5）：44-48.

[4]李琳.大學英语学习者负动机内部影响因素实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（2）：65-69，128.