高中英语课堂提问的认知思维导向研究

摘 要：提问是教学活动必不可少的环节，也是重要的教学方法和手段，在英语课堂中使用频率较高。有效的课堂提问，可以起到夯实英语基础、培养听说能力、发散英语思维的积极作用。本文分析了高中英语课堂提问的重要意义，重点探究了高中英语课堂提问的认知思维导向。

关键词：高中英语;课堂提问;认知思维导向

作者简介：李娜，甘肃省天水市第三中学。

学起于思，思起于疑，疑解于问。一节成功的高中英语课一定要设有提问环节，学生会在问题的引导下开动脑筋，在互相讨论中找出问题的答案，因此学生的认知思维会在问题解答过程中得以发展和提升。

一、高中英语课堂提问存在的问题及层次

（一）高中英语课堂提问存在的问题

高中英语教师对课堂提问的设计不够重视，缺乏准备，直接导致教师的课堂提问对学生的认知思维没有起到一定的引导作用，这对学生认知思维的发展是非常不利的。现阶段由于高考的压力，学生要掌握的单词、语法、句式等知识点多而杂，给英语教学带来一定的困难。除此之外，学生日常用汉语进行交流，缺乏英语语言应用环境。学生只在英语课上真正接触到英语，所以很多学生往往记不住最基本的句型和常用单词。除此之外，很多学生在英语学习中不具备主动性，对英语学习没有兴趣。这就意味着教师必须适当完善高中英语课堂，采用互动教学模式，合理提问、科学提问，使高中生在有限的英语教学时间内能取得最佳英语学习效果。现在很多英语教师在课堂上提问的目的是提高学生的记忆力，让他们更好地掌握英语知识，未注意利用课堂问题来激发学生的思维，应给学生提供更多的时间去探索和思考问题。

（二）高中英语课堂提问的层次

1.问题类型。调查发现，不少教师的提问不要求学生把材料联系起来，也不要求学生理解问题。这种问题包含各种维度的思考，如推理、转换和解释，但这些都属于较低水平的思维，例如根据已知的知识和信息回答问题。

2.提问技巧。要求学生回忆一般原则、具体信息、过程和方法，或知识结构、知识模型和知识框架。例如，在课堂上，教师让学生背诵知识或让学生回忆知识。

3.问题的全面性。教师所提问题要求学生将各种要素组合成一个整体，然后进行处理。例如，要求学生通过小组讨论的方式检索与问题相关的知识点，从而进行全面分析，得出结论。

二、高中英语课堂提问的重要意义

（一）增加师生之间、学生与学生之间的沟通交流

传统的高中英语课堂中，教师往往依靠板书来完成授课，没有把生动、精彩的英语语言进行有效的分析讲解，而是花费大量的时间去讲授单词、语法等内容。课堂的大部分时间都是英语教师讲授知识，学生没有更多的环境和机会接触英语，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通交流机会。新课改要求师生之间增加交流和沟通，英语教师要从传统的单一讲授转变为促进学生全面发展。教师要设计多样化的问题，让学生主动参与到英语教学中，以便教师了解学生的学习情况。

（二）設计多类型问题启发学生的英语思维，提升教师的教学效果

问题是思维的动力和起点。学生进行思考的前提就是设计问题，这对学生思维能力的提升会起到一定的促进作用，教师从学生的答案中，可以很好地了解学生对所学知识的理解程度，引导和启发学生对英语课文的重难点进行分析和思考。教师根据学生对所学英语知识掌握程度的差异性，及时地调整教学内容，让教学活动能够顺利开展，提升整体教学效果。

（三）深化英语教学改革

课堂教学中比较重要的内容就是课堂提问。问答的过程不仅是教师传递信息的过程，更是学生共享信息的过程，构建了师生双向互动的渠道。从学生以往所学的知识到导入新课，提问是启动课堂教学的一种重要方式，更是教师衔接课堂教学各环节不可缺少的过渡。此外，课堂提问还有利于教师及时帮助学生检查学习目标的实现情况，不断提高课堂教学效率。可以说，提问是师生共同成长的关键，因此教师在教学中要深入研究课堂提问，推动英语教学深化改革。

三、高中英语课堂提问的认知思维导向研究

（一）注重有效提问，面向全体学生，多维度，分层次

高中学生来自不同的学校，中考分数参差不齐，知识水平不同，学习能力也有一定差距。要想使课堂提问更具实效性，教师在备课时就要多层次、多角度地设计问题。所设计的问题既要有利于大部分学生获得新知，也要有利于能力差一些的学生有所收获，还要让能力强的学生能力有所提高。但是不少教师为了呈现一堂成功的公开课，常会弄虚作假，只安排几名学习能力较强的学生回答问题。有的教师还经常问一些只需回答yes or no的问题，很多学生都不知所云地附和，这些问题明显都缺少针对性。所以，教师在设计问题时一定要关注全体学生，避免出现一人堂、少人答的尴尬局面，收不到良好的效果。

（二）阅读教学中提问，发散学生英语思维

阅读是高中英语教学中至关重要的环节，也是学生必须掌握的一项技能。在高中英语课堂上，教师要加强对阅读教学的重视，并且有针对性地设计问题，以此引发学生的思考，激活学生的思维。长此以往，相信学生的英语思维能够得到良好的培养。具体来说，在阅读教学中，教师要根据具体的阅读内容设计问题，这样不仅可以使学生的阅读更具目的性，还能够引领学生认真探究、分析阅读文本，进而在阅读的同时实现阅读、思维等能力的锻炼。例如，“Animals in danger”这部分阅读内容的主题是“濒危动物”，教师可据此设计如下问题：“Have you ever had any small animals？”“What do you think is the relationship between animals and us？”“If one day you find that your favorite animals are being persecuted？ Can you sit back and ignore it？”，这些问题与主题相契合，学生通过联系已有知识和经验，对文本内容形成大致认知。这样的问题可以引领学生朝着正确的方向阅读，让学生的阅读效率有所提升，并且对文本传达的思想情感形成更加深刻的体会。

（三）设计开放性问题，重视学生在课堂学习中的体验

所谓开放性问题，是指题目的标准答案并不确定，学生可以依据自己的经验来进行回答。不同的学生会提出不同的看法和意见，这样能够在一定程度上丰富课堂教学的内容，使得学生能够在开放的课堂上感受到学习的乐趣。

例如，在学习“Travel journal”时，学生需要掌握利用现在进行时表将来的方法，而学生在学习的过程中也常常在这个地方出现问题。教师可提问：“‘I'm leaving tonight.，有同学知道这句话是什么意思吗？”，鼓励学生在课上回答，有的学生回答道：“表示我今晚即将要离开。”也有学生表示：“这应该是说我计划今天晚上动身离开。”对于学生在课上的表述，教师要进行适当的分析并给予学生积极的回应。教师说：“这两位同学说得都非常对，这句话可以翻译成两种意思，还要结合具体的语境来进行理解。”

（四）设置全局化的课堂提问，培养学生的人文素养

每个班级的学生均会在能力方面表现出一定的差异性，基于核心素养培养目标，教师在设置问题时需全面衡量学生的综合水平，尽量实现全员参与，这便涉及抽样提问的技巧。在新课标的指导下，英语教学更为关注学生的人文素质培养，让学生以更为健康的方式完成学习任务。学生在学习的过程中难免会遇到障碍，但一定的难度会让学生不断调动自身的思维能力，并提升心理承受度，使他们能够勇于克服困难，不断进取。但如果难度过大，便会对学生的心理形成打击，学生会对自身的能力产生质疑，从而失去学习的信心。反之，如果问题难度较低，也不会顺利调动学生的学习热情，难以实现拓展思维的目的。通常在教学开始时，教师提出问题的目的在于辅助学生复习知识，导入新课内容，所以问题难度普遍偏低。而授课过程中的问题与知识点结合度较高，因此多为知识型或理解型问题，主要考查学生对知识的掌握水平，因此该部分的提问应以学生为主体进行。在课堂教学结束后，教师应提出评估型问题，让学生基于对课堂知识的理解，结合自身的知识储备回答问题。需要注意的是，教师所设置的问题应面向不同层次的学生，并有意识地培养和提升学生的知识能力，从而不断发展其人文素养。

（五）整合教学资源，改变提问的内容和方法

教师应在充分理解、掌握教材各单元内容基础上，挖掘与教学内容密切相关的新知识，进行教学资源整合。在现代教育教学理论指导下，教师要不断创新教学策略。课堂教学的成败不仅是教师自身教学素质的直接体现，更是教师教学理念的直接体现。因此，教师要不断提升自我，创新教学理念。要学习如何完善与优化课堂互动教学，进而实现新型智慧课堂的构建。例如，学习外研版高中英语必修第一册Unit 4 “Friends forever”的Understanding idea部分的课文前，教师在展示关于朋友的图片后设计如下问题“Do you have any friends？what do you think of your friends？ ”，学生会踊跃举手回答。在讲授“My first day at senior high”时，教师提出问题“What can you see at school？ What is your feeling of your school and class？”。学生入校不久，对学校环境有种新鲜感，提出的问题也易于理解，又有话可说。总之，只有学生对教师提出的问题感兴趣，才能对教师所受知识产生渴望，才能在知识的海洋里自由徜徉。

（六）探究英语文化，提高学生的自主学习能力

高中英语教师应从阅读材料入手，带领学生一同探究其中所蕴含的文化内涵，在领略英语文化的同时帮助学生以英语思维学习英语，避免中国式英语的出现。例如，教师可以向学生推荐一些英文名著。笔者曾向班级的学生推荐《哈利·波特》系列小说。作者罗琳女士用天马行空的想象力向读者展现了一个魔法世界，这对于高中学生有极强的吸引力。同时，罗琳女士在书中的用词极为丰富且难度不高，高中生完全可以看懂，如果坚持阅读，他们的英文水平一定会有长足进步。现在很多英语学习软件都支持中英双语电子书，且具备有声听书的功能。笔者建议学生开始的时候采用中英混读的方式，记下不认识的单词，然后再慢慢提高难度，采用全英文朗读。这样的方式能讓学生了解英语国家的人日常交流的方式以及他们的思维逻辑，这对其日后的英语学习是大有裨益的。

（七）设计有效的课堂互动环节，提高学生的课堂参与度

教师要精心备课，站在学生的角度设计出学生喜欢的互动环节。设计互动环节，学生也应提前做好准备。在传统的高中英语教学中，学生几乎没有提前预习的习惯，大多对教师有很强的依赖感。在新型课堂互动教学模式下，这种依赖感势必会被放大，进而影响到教学效果。因此，教师应在课前为学生设定明确的预习目标，督促每一名学生在课前对本节课的知识有一定的了解。

（八）课堂提问应给予学生充足时间进行思考，适时引导

当前倡导高效课堂，所以如何在有限的40分钟内有效地解决问题就成了至关重要的因素。目前很多教师为了不落教学进度，只顾讲课，不顾学生的反应，不给学生思考时间，或学生短暂思考后就给出答案。这样学生缺乏思考，习惯性地只听不思考，即使成绩较高，也是缺乏创新和应变能力。因此，教师在提问后一定要给学生充足的时间去讨论和思考。如讲解虚拟语气这个知识点时，笔者先给出三个例句，让学生开展小组讨论总结知识点，在学生只答出与现在事实相反时的要点后，笔者又引导学生画出谓语动词，又给学生5分钟时间思考，最终学生顺利答出全部要点。所以教师要相信学生，给学生足够的时间，还要合理引导，才能有效锻炼学生，使学生达到一个新的高度。

总之，在高中英语课堂提问的过程中，教师要充分把握教学目标，并通过创设提问情境的方式来帮助学生更好地进入学习状态，进而培养学生的认知思维，引导学生的学习方向，从而提高教学成效。

参考文献：

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