OBE理念下大学英语课程思政教学活动设计初探

摘 要：高等教育肩负着立德树人的重要使命，教书育人是教师的一项重要任务。大学英语是面向非英语专业学生开设的一门公共基础课程，在课程思政背景下，大学英语教师除了做好自身的语言教学工作以外，还需以“文化”和“思想”为重点开展教学活动，把思政教育贯穿始终，实现全程育人、全方位育人。基于OBE教学理念，本文结合《中国范儿》这档介绍中国传统文化的网络节目，从教学内容、教学策略和教学评价三个方面具体呈现大学英语课程思政教学活动的设计，以期有效落实立德树人根本任务。

关键词：OBE理念;大学英语教学;课程思政

作者简介：李夏雯（1991-），阜阳师范大学外国语学院，助教，硕士，研究方向：二语学术写作、英语教育。

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》和《大学英语教学指南》（2020版）的发布，大学英语这门课程的育人作用备受关注，无论是教学内容还是教学手段，都需要创造性地与思政元素相融合，需要改变仅围绕教材开展教学活动的现状， 积极引入介绍中国发展和传播中国传统文化的各类优秀资源，引导学生在习得英语语言知识的同时坚定文化自信、强化人文情怀，用英语将中国传统文化向世界传播。《中国范儿》是一档由中国网精心打造的，旨在传播中华优秀传统文化的中英文节目。节目以讲故事的方式，选取独具中国特色的文化符号进行介绍，体现中华民族的灿烂文明，有助于世界了解更真实的中国，感受中国文化魅力。

一、大学英语课程思政的内涵与意义

大学英语课程除了要向学生传授英语知识，还肩负着育人的作用。大学英语教师在以教材为依托的前提下，还需积极拓展教学资源，在英语教学的同时对学生进行思政教育。

（一）引领价值导向

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁认为，大学英语教学在幫助学生了解英语国家现状、生活习惯、思维方式的同时，也要引导学生树立正确的价值观，用批判性眼光看待中西方文化差异，培养跨文化交际能力，形成正确的价值观导向。大学英语教学以语言知识的学习及语言能力的培养为依托，最终实现学生用英语传播中国优秀文化的目标。

（二）增强文化自信

所谓文化自信，是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。长期以来，大学英语课程一直以介绍西方国家的语言与文化为主要教学内容，忽视了对中国传统文化的传授。因此需要将课程思政与大学英语教学结合起来，把中国文化和英语学习有机融合，从而提升学生的民族自豪感，不断增强学生的文化自信。

（三）培养人文情怀

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。大学英语教师既要培养学生的英语语言能力，又要充分挖掘教学内容中的思政元素，帮助学生在习得语言的同时实现“德才兼备、全面发展”这一目标。

二、OBE教学理念概述

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的发展为中心，以学生的预期学习成果为教学目标的教育理念，又被称为能力导向教育或目标导向教育。成果导向教育理念以实现学生的预期学习成果为重点，关注学生实践、创新等能力的培养， 反向进行教学设计，正向实施教学过程，借助多元化的评价方式促进教学目标的实现。

首先，教师要清楚认识到学生的中心地位，明确学生在学习结束后应取得的预期学习成果，引导学生明确自身的学习目标。教师在进行教学设计或实施教学时，要始终将学生能否充分呈现自身的学习成果为准则，与学生构建伙伴关系，共同为实现既定目标而努力。

其次，在教学过程中，教师要兼顾学生的差异性，尽可能让每个学生都有足够的资源和时间去实现预期的学习目标。增加学生参与课堂互动的机会，满足学生的个性化学习需求，让学生能够积极主动地投入到课程学习中去。

最后，为实现既定的学习目标，教师需要对学生提高期待值，不管是执行标准还是判定最终成功的相应条件，教师都应该将其设定得具有一定挑战性，引导学生向高标准努力，鼓励学生深入学习，努力取得更佳表现。

三、OBE理念下大学英语课程思政教学活动的具体设计

目前，大学英语教学多是围绕教材展开的，离不开每一单元的教学主题，学生的学习积极性不高，参与度也较低。笔者在以往的教学过程中曾尝试让学生自选主题进行话题展示，但学生选择的主题大多集中于自我介绍、家乡风土、兴趣爱好等，内容相对单调，不管是学生还是教师本人都容易失去新鲜感，也很难融入思政元素。为改善这一教学现状，笔者从课程思政的角度出发，精心挑选了《中国范儿》这一系列传播中国传统文化的短视频，安排学生对其进行配音，总结配音作品中的语言点并在上课时与同学分享。该教学设计旨在帮助学生在掌握语言知识，锻炼语言能力的同时领略中国传统文化的魅力，充分将思政元素融入语言学习当中。

（一）丰富教学内容，融入中国传统文化

大学英语教学立德树人的目标是借助语言教学，以一种润物无声和潜移默化的方式实现的。不同于以往不限主题的课堂分享，为充分有效地对学生进行思政教育，笔者将课堂分享的主题具体化，旨在使学生了解中国传统文化，用英语讲好中国故事。《中国范儿》是一档传播中国传统文化的中英文节目，每期时长3到5分钟，配有中英文字幕，官方公众号上有每期的中英文文档，方便学生在配音前熟悉视频内容，也有利于其研读整理视频要点。

《中国范儿》期数众多，并不断更新。考虑到每周的教学安排、所带班级人数及学生的兴趣爱好等因素，笔者精选了其中不同主题的50期，涉及文化、工艺、交通、科技等方面，使用技术手段对这50期进行去人声处理，只保留视频的背景音，要求学生对其进行配音并在配音过程中挖掘其中好的语言元素，将其整理成文档在课上与同学分享。为了增加趣味性以及加强学生间的相互合作，每个人的配音内容由随机抽签而定。笔者负责5个班级的大学英语教学，其中物理学（师范）专业是合班教学，总人数达到95人，因此该班的配音采取两人合作制;其他4个班除医学检验技术专业45人外，其余3个班都在60人左右，每班约有10名学生需要和他人合作配音。

鉴于学生之前从未接触过类似的教学活动，为了让学生熟悉配音流程同时增强他们完成配音的信心，学期初首节课笔者就为他们播放了自己配音完成的《中国范儿》中的一期，并与他们分享了在配音过程中遇到的挑战以及配音技巧，同时对配音中出现语言知识点进行讲解，让学生能够真切感受到他们也是有能力完成配音任务的。

（二）创新教学策略，强化“以学生为中心”的理念

传统的课堂教学多以教师讲解为主，学生大部分时间沉默不语，很容易注意力分散，难以取得预期的教学效果。因此为《中国范儿》配音的活动尝试采取了不同的呈现方式，以期改变学生被动接受知识的授课模式。在抽签决定了每个学生的配音内容之后，每节课依照顺序安排两个或两组学生进行分享。鉴于当前大学英语四六级考试涉及翻译这一题型，学生不仅要分享自己的配音作品，还要在作品播放结束时与同学们分享自己在配音过程中发现的好词好句。这种呈现方式一方面锻炼了学生的英语表达能力，丰富了语言知识，另一方面也给予他们展示自我的机会，极大地调动了他们的英语学习积极性。汉语言文学专业的一个学生刚接触这个任务时，表示自己以前从未参与过类似的配音活动，觉得非常新奇有意思，很愿意去尝试。其配音作品完成度很高，自信心也得到了很大的提升。

（三）优化评价方式，践行立德树人使命

在学生分享完后，笔者及时对配音作品及知识点的讲解进行点评并借助事先整理好的文本补充相关表达，目的是让所有学生都参与到这个课堂活动中并从中获益。同时，笔者也会邀请个别学生进行点评，遇到好的配音作品，学生在感慨的同时也在反思如何做得更好。在点评学生的知识点讲解时，笔者不仅关注分享的内容，也会指导分享的方式。最开始的几个学生在讲解时，只是机械地读出屏幕显示的内容，没有拓展讲解，几乎和同学没有任何交流。笔者及时指出这个问题，指导他们如何更好地呈现自己的作品。后来学生们的呈现方式逐渐丰富起来。部分学生将知识点以视频截图的方式展示，帮助同学借助情境记忆;个别学生以视频内容为主线，补充说明视频主题，使同学对其有更清晰的认识;还有的学生另辟蹊径，将视频文本进行挖空处理，和同学一起探究如何将其补充完整。不管采用何种呈现方式，大部分学生都热情满满，收获颇丰。

物理学专业的邹同学在对《扎染》这一期进行配音时，和大家分享了他的配音体会。他表示，如果没有这个配音活动，他不会主动去了解与扎染相关的内容，也完全想不到这门手艺是如此精湛。配音活动使他深刻感受到中国传统文化的魅力，以后他也会继续关注，多多了解身边的中国文化。汉语言文学专业的汪同学在讲解《就地过年——此心安处是吾乡》时不禁感慨道：“哪有什么岁月静好，只不过是有人为你负重前行，舍小家为大家。”受疫情影响，近几年每逢春节各地都在大力提倡就地过年，引导学生关注坚守在一线默默付出的无名英雄，他们是城市运行中不可或缺的中坚力量。作为当代大学生，不应抱怨疫情带来的种种不便，而应感恩还可以坐在教室享受校园时光，同时还应思考如何为防控疫情贡献一份自己的力量。学生的感悟诠释了在当前课程思政背景下“教书育人”的本质内涵。

四、结语

学期结束时，各个班都顺利完成了预期的配音任务，笔者也与学生一起得到了进步与提升。知识点以及翻译技巧的讲解有助于帮助学生应对四六级考试中的翻译题型，更重要的是学生在配音过程中对中国传统文化产生了浓厚兴趣，了解我国各个行业日新月异的发展。在整个配音活动中，绝大多数学生认真准备，努力完成这一任务。当然还存在各种各样的小问题。有的学生录制视频时没有横屏，播放画面特别小;有的学生背景音过大，遮住了人声，播放时完全听不清;还有个别学生剪辑出错，视频播放断断续续。除了这些技术上的问题之外，个别学生依旧觉得这个配音活动很有难度，不愿意提交作业，少数学生对自己的配音作品不满意，不肯在课上公开分享。合作配音的学生分工不明确，无法共同完成配音等。以后再开展类似的活动时，笔者会结合上述各种问题，优化设计方案，与时俱进，挖掘更多的思政元素，线上线下教学相结合，让课堂的每个环节都充分融入思政元素。要让每个学生都尽情展示自我，在习得知识的同时提高思想意识，这就要求教师更加有效地将课程思政融入日常教学中，实现育人育才相统一的教育教学目标，为新时代大学英语课程思政提供借鉴。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]刘锴，孙燕芳.基于OBE.教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高教研究，2017（6）：59-61.

[3]蔡基刚.课程思政與立德树人内涵探索：以大学英语课程为例[J].外语研究，2021（3）：52-57，112.

[4]张志杰，李月莹，张楠，王艳霞.基于OBE理念的“大学英语”混合式教学课程思政设计与实施：以通化师范学院为例[J].通化师范学院学报，2022（1）：140-144.