边疆地区高校金融学专业搭建中英双语人才培养体系的探索

摘 要：金融学专业是我国高校最早开始探索中英双语人才培养体系的专业之一。但边疆地区高校受制于地方特性、师资力量、学生水平等因素，尚不具备成熟的中英双语人才培养体系。本文以新疆财经大学为例，在应用问卷调查取得数据后对于边疆地区高校金融学专业中英双语人才培养体系的现状进行分析，并提出边疆地区高校金融学专业搭建中英双语人才培养体系的策略。

关键词：边疆地区高校;金融学;中英双语

作者简介：孙昕（1988-），女，新疆财经大学金融学院，讲师，研究方向：绿色金融。

一、引言

随着经济全球化的推进，英语在金融领域得到广泛应用，这既包括理论研究与应用研究，也包括金融行业工作范畴。因此，我国高校开始逐渐探索在金融学专业课程中引进中英双语人才培养体系，主要目的是培养更高层次的国际性优秀人才，使学生能够使用中文和英语针对环境和对象合理运用金融专业知识，在一定程度上可以有效促进学生的深造与就业。

围绕这一主题，学者们进行了一定的探索性研究，主要是从理论层面、实践层面、研究方法等角度展开。理论层面，主要集中于中英双语人才培养体系的教学目的、教学含义、教学理念及教学内容等;实践层面则更关注师资水平、教学方法、教学管理和教材选择等;研究方法的选择，早期的研究偏向于理论探讨，随着实证研究的发展，越来越多的相关研究开始引入数据进行问卷分析。但从整体来看，现有研究重理论探讨而轻实证研究、重经验介绍而轻系统搭建，对于中英双语人才培养体系的指导存在一定的局限性。

边疆地区高校具有显著的地域性特点，在探索金融学专业中英双语人才培养体系的过程中特别需要“因地制宜”，根据学生的具体情况合理展开分析与论证。因此，本文运用问卷调查分析的方法辨识边疆地区高校金融学专业中英双语教学的现状，从而提出边疆地区高校金融学专业搭建中英双语人才培养体系的策略，这对于边疆地区高校金融学专业开展中英双语教学具有一定的指导意义。

二、边疆地区高校金融学专业中英双语教学的现状分析

本文调研的高校为新疆财经大学，是新疆唯一一所财经类高等学府。新疆财经大学金融学专业于1980年获得学士学位授予权，1998年获得硕士学位授予权，现为该校博士点建设单位，是新疆财经大学的品牌专业、自治区重点学科、国家级特色专业建设点。办学层次包括普通本科、重点本科、硕士研究生和博士研究生。该校金融学院现有校外实习基地6个，产学研基地3个。与此同时，为加强金融学专业学生的研究能力和继续深造能力，从2012年起招收金融学实验班，以强化其数学、英语基础与专业素质，为学生考研、开展学术研究打下良好基础。

本文采取问卷调查的方法，对新疆财经大学金融学院大一至大四年级学生进行问卷调查，这是一次遵循自愿原则的匿名问卷调查，实际收回问卷342份。问卷包括从中英双语课程的设计、学生英语水平以及教材选用模式等方面设计了11个问题，几乎每个选项都有学生选择，这在一定程度上反映了问卷调查的真实性和学生思想的活跃性。通过数据可以有效分析新疆财经大学金融学专业开展中英双语教学的潜在难点。

在对调查问卷的数据进行汇总后，通过系统的统计，具體的调查结果及分析如下：

（一）学生基本情况介绍

设计本次调查问卷的目的是探索新疆财经大学开展金融学专业中英双语人才培养的现状，先介绍一下被调查学生的基本情况。

本文调查的对象是2018-2021级金融学院全体本科生。调查对象囊括大一至大四年级，其中，大一至大三年级学生尚在学校上课，而大四学生因疫情原因已经离校，主要采用线上教学模式。因此整体反馈情况方面，大四年级学生的反馈量较小，对调查结果有一定程度的影响。

在读学生的英语语言能力普遍较弱，高达70%的学生没有通过大学英语四级考试。这主要是因为参与本次调查的大一新生因为学校教务安排尚未参加大学英语四级考试，但依旧不乏较为优秀的学生在大一至大二期间即通过大学英语四、六级考试，主要集中在金融学实验班。金融学实验班的学生英语水平普遍较高，学习态度积极，有较强的升学和就业规划意愿。

通过询问学生对于金融学专业开展中英双语教学的兴趣，可以发现金融学专业设立中英双语人才培养体系这一规划从整体上较受学生欢迎，但仍有16.96%的学生选择不感兴趣。通过进一步分析发现，选择不感兴趣这一选项的学生多为少数民族学生，他们的毕业目标之一是通过中国少数民族汉语水平等级考试，因此对于英语教学较为抵触，这一现象在边疆地区高校普遍存在，如何合理地调配教学资源，为不同类别的学生设置课程体系和教学模式值得进一步探讨。

（二）对教材选用模式的看法

调查问卷数据显示，38.6%的学生曾经阅读过金融学课程的英语版教材，这一现象说明部分学生具备参与金融学专业中英双语教学的动力，有较高的自学能力和接受水平，有助于金融学专业中英双语人才培养体系的构建。

在教材的选择方面，56.72%的学生建议选择使用中文教材，3.51%的学生建议选择使用英语教材，39.77%的学生建议选择中英双语教材混用的模式。这主要是因为虽然直接使用英语原版教材能够更加贴近当前全球金融领域的研究动态，但由于学生的英语水平和学习课时所限，更多的学生倾向于使用中文教材作为学习参考资料。

（三）对教师授课方式的看法

对教师授课方式的调查数据显示，75.73%的学生建议教师使用中英双语混合授课，中文居多;18.42%的学生建议教师使用中英双语混合授课，英语居多;5.85%的学生建议教师使用全英文授课。显然，中英双语教学授课方式的选择，首先取决于学生的接受程度，其次取决于课程的教学目标。在金融学专业中英双语人才培养体系的规划中，并不是教师使用英语程度越高越好，要根据学生的具体情况酌情调整。

（四）对于中英双语人才培养体系的期待

调查数据显示，76.32%的学生认为应该在金融学专业开展中英双语教学，这既与学生的就业需求相符合，更与全球化发展趋势相一致。对于金融学专业中英双语教学的目标，65.79%的学生希望通过中英双语教学提高自身的英语水平，28.65%的学生认为可以促进就业几率的提升，5.56%的学生打算借此为出国深造做好铺垫。在课程设置方面，金融学和国际金融成为学生最期待开展中英双语教学的课程。

三、边疆地区高校金融学专业搭建中英双语人才培养体系的策略

基于以上问卷调查的结果和分析可知，边疆地区高校金融学专业搭建中英双语人才培养体系具有广泛的学生基础，因此高校有动力也有必要开展相关实践，为此笔者提供以下相关参考策略。

（一）设定合理明确的目标

在边疆地区高校金融学专业进行中英双语人才培养体系的搭建不应“为了实现而实现”，而应该适用于本校的实际情况，根据本校的特征设定合理明确的目标。

边疆地区高校具有一定的地域性特点，少数民族学生较多是普遍现象，不仅包括正常通过高考考入的学生，还包括受政策扶持的预科学生。新疆财经大学的学生按照招生计划分为“普通类”“單列类”“双语类”及“民语言类”，部分学生从未接触过英语课程，所以在搭建金融学专业中英双语人才培养体系时要特别关注这类学生，可以考虑为这类学生提供以下选择：一是在大一至大二年级进行英语的集中补习，提高英语水平后参与初级英语专业课程;二是遵循其自身意愿继续进行中文授课，保证专业知识的充分掌握。

根据边疆地区高校金融学专业中英双语人才培养体系的现状分析，在体系搭建的初期，课程目标应主要针对英语水平较高的学生。只有学生具备一定的语言基础，才能使中英双语教学取得较好的效果。因此，以新疆财经大学为例，可以考虑将金融学实验班首先作为试点班级开展中英双语教学，或者筛选出已经通过大学英语六级考试的学生组成特色班进行授课。然后在课程开展过程中逐渐探索适用于其他学生的金融学专业中英双语人才培养体系，最后进行整体修订，选择适合的专业必修课或专业选修课进行推广和普及。

（二）制订操作明晰的管理办法

由于目前边疆地区高校开展中英双语教学的较少，没有成熟的经验可以进行借鉴。因此，在教学开始之前，学校应该组织学科负责人赴一流高校进行考察学习，并对搭建本校中英双语人才培养体系的师资情况、学生水平、学校配套设施等进行充分调研，据此制订操作明晰的管理办法，在管理办法中对于授课和师资的基本要求、教学目标、具体科目、开设门数、上课班级及人数、选用教材版本等内容进行详细规定。

第一，任何专业课程实施中英双语教学的前提是学生需要具备相应的能力，主要包括基本专业词汇和对经典案例的理解。因此针对课程的安排与设置，边疆地区高校可以考虑在金融学专业中英双语课程开课之前在低年级增加大学英语课程的学时，并安排学生参加专业英语导论以夯实基础，提前熟悉金融学专业的英语表达和运用方式，借此提高金融学专业中英双语教学的课程学习效率，解决金融学中英双语专业课程课时不足的问题。另外，在金融学专业高年级中英双语专业课程教授的同时继续保留一定数量的英语课时，为取得较好的教学效果提供保障。

第二，英语参考教材作为中英双语教学的灵魂需要慎重选择，既要满足专业知识的更新速度，又要符合思政教育方面的要求。建议边疆地区高校参考已经开展金融学专业中英双语课程的兄弟院校，选择利于学生配合使用、具有中文译本的原版教材，而且除了基础的原版教材，还要选择一系列英语期刊原文供学生拓展阅读。

（三）培养优秀专业的师资队伍

首先，一支优秀专业的师资队伍在边疆高校金融学专业中英双语人才培养体系的搭建中必不可少，教师的水平将在一定程度上决定课程的教学质量。而边疆地区高校目前能够开展中英双语教学的师资人员较为有限，高校需要从两方面积极着手：一是培养现有人才，输送相关专业教师到对口高校进行外派学习或通过参加讲座、培训来提升素质，提升金融学专业教师中英双语教学能力;二是吸纳新鲜血液，积极开展人才引进工作，在公开招聘中向具备国外留学或工作经历的应聘人员有所倾斜，补充现有师资队伍。

其次，在教学实践过程中，专业教师需要在整体的目标导向下对教学过程的各个环节进行灵活调整。第一，在师生互识环节，教师要了解学生的英语能力和专业知识水平，并据此制订教学计划，灵活开展教学;第二，在课堂讲授环节，教师要突出对于金融学专业知识和核心理论的讲解，而不是仅仅针对专业术语展开英语释义，可以制作英语为主、中文为辅的课件供学生进行学习，在课堂讲解中采取中英双语并举的模式;第三，在教学安排环节，教师要考虑学生的精力和时间，必要时需对教学内容进行适当压缩，重点突出核心知识点，课堂上增加必要的讨论或提问。

再次，为了充分发挥师资队伍的综合性与丰富性，边疆地区高校金融学专业可以考虑与其他学院符合条件的教师开展合作，吸纳外语学院、统计学院、国际经贸学院等学院的师资力量，共同打造跨专业、跨学院、跨学科的中英双语专业师资队伍。另外，除了夯实师资队伍的整体专业功底，在授课过程中还需要运用小班授课模式，使中英双语教学效果达到最佳。

四、结语

我国高校金融学专业中英双语人才培养体系的探索已取得一定进展，但针对边疆地区高校的特定研究依然较为稀少，缺乏系统性、实证性研究。本文针对新疆财经大学开展问卷调查，并依据调查数据展开对边疆地区高校金融学专业中英双语教学现状的分析，提出了设定合理明确的目标、制订操作明细的管理办法、培养优秀专业的师资队伍等具体策略，期望能对边疆地区高校金融学专业搭建中英双语人才培养体系起到一定促进作用。

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