大学英语词汇移动学习的形成性评估模式研究

摘 要：在移动学习背景下，根据英语词汇学习的特点，本研究探索在大学英语词汇移动学习过程中引入形成性评估。在对相关理论进行梳理后，基于二者共同的理论基础，结合二者的特点，本研究提出在大学英语词汇移动学习中融入形成性评估的操作框架，为外语教学和评估提供参考和借鉴。

关键词：大学英语词汇;移动学习;形成性评估

作者简介：李芳娜（1982-），女，广西百色人，右江民族医学院国际语言文化教育学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得。

一、引言

信息技术的发展使得教育教学领域产生革命性变化。近年来，随着移动网络的完善和移动设备的普及，移动学习应运而生。作为信息化时代的一种新型学习模式，移动学习突破时空限制，具有便携性、即时性、交互性、智能性等特点，有助于学习者最大程度利用碎片化时间学习，因此越来越受到英语学习者的青睐，为个性化学习和自主学习打开了一扇门，是未来英语学习的发展方向。

词汇的习得是语言习得的基础，在英语教学中的重要性不言而喻。由于每个学生的学习风格和词汇水平不同，课堂词汇教学很难顾及学生的个性化学习。虽然移动学习为英语词汇学习提供了新的方式，但是移动学习在一定程度上存在学习“碎片化”的问题，对学生的课外词汇学习缺乏有效监管，导致学习易停留在浅层学习层面，單一机械的词汇记忆方法、被动的词汇学习计划、难以持之以恒的学习动力等这些因素导致学生的词汇学习效果不佳。《大学英语教学指南》指出“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合”《大学英语课程教学要求》则强调“采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。在大学英语教学中，评估是促成有效教学的保障。全面、客观、准确的评估体系对于实现移动学习的目标和提升学习效果至关重要。与传统的终结性评估相比，形成性评估着眼于日常教学凸显了以学生为中心的教学理念，是一种促学的评估。因此，如何对移动学习这一新型学习模式进行有效的形成性评估，继而促进移动学习的发展成为大学英语教师关注的焦点。本研究聚焦于大学英语词汇移动学习，探索将形成性评估融入大学英语词汇移动学习中，发挥形成性评估的优势，更好地推进移动学习在大学英语教学中的发展，进而为更好地促进移动学习和完善大学英语形成性评估提供借鉴和参考。

二、概念阐释和文献综述

（一）移动学习

移动学习作为一种新型学习模式出现于21世纪初，学习者不受地点限制，借助移动技术和设备，与系统、他人和信息进行交互，关联技术、学习者、信息流三者的移动性。移动学习所具有的泛在性、个性化、互动性、可访问性等特点是否能改进和提升当前外语教学质量，引起国内外外语教育界的关注。

研究者们从外语教学的多个层面探讨移动学习的应用。国外早期对词汇移动学习的研究是基于认知主义和行为主义理论展开的，研究者围绕词汇学习载体转变和内容展现形式对词汇移动学习的有效性进行研究。研究虽证实了学生通过手机等移动设备学习词汇更有效，但只是简单地把教学内容复制到移动设备来进行学习，这是对学习过程过分简单的理解，并不能体现移动学习即时交互的本质特点，同时也忽视了学习者的主体性因素。随着研究的深入，研究者从社会构建和互动主义理论出发，对词汇移动学习模式进行探究，强调学习者个体在知识构建过程中，不仅要跟环境互动，更要通过学习共同体的互动合作来达成学习目标。国内相关研究起步相对较晚，但随着移动学习理念的普及，研究发展迅猛。在将移动学习引入英语词汇学习的研究中，国内学者主要从学习有效性、学习模式和学习平台的设计等方面进行探讨。李思萦等人就移动技术辅助外语教学对英语词汇习得的有效性进行了实证研究。研究表明，移动学习有助于学习者对词汇记忆的保持，并发现对词汇记忆持久性效果最好的是多模态呈现方式。杨丽芳探讨了基于移动学习的词汇学习模式，提出关于大学英语词汇习得移动合作学习的宏观前景。基于工作记忆理论等相关理论，郑维勇创设了由管理、字典、词汇构成的移动微型英语词汇学习系统，旨在提高词汇学习效果。

（二）形成性评估

相较于传统的终结性评估方式，形成性评估强调学习过程，关注学生主体性发展，更好地体现了以学生为中心的教学理念，是一种促学的评估。形成性评估是基于社会建构主义理论框架逐步发展形成的评估范式，要求学习者明确学习目标，主动参与对学习的评估，不仅要关注学习结果还要关注学习过程，使评估真正为教与学服务。形成性评估包括自我评估、同伴互评、教师即时评估等方法。近十多年，形成性评估越来越引起国外教育学者的重视，研究主要集中在课堂教学方面。一些研究者已经开始意识到形成性评估对移动学习的作用，但应用于移动学习的研究目前还不多。在国内，许多学者围绕形成性评估的定义、理论框架和实践操作等维度进行了卓有成效的探讨，但多数研究都是在真实课堂环境下开展的。虽然有研究者逐步把形成性评估引入网络教学，但应用于移动学习的研究目前还相当匮乏。毕鹏华就形成性评估融入微移动外语学习模式进行了探究，并尝试在词汇移动学习中融入同伴评估和自我评估的形成性评估，为外语教学评估提供新的启示。

如上所述，国内外研究者对在传统的课堂教学中开展形成性评估的关注度较高，但对把形成性评价应用于课外移动英语词汇学习的关注度严重不足。词汇是语言学习的基础。移动词汇学习作为一种全新的学习模式，日益成为英语词汇学习的重要形式之一，但因其发生地点的灵活性、时间的即时性、学习内容的泛在性以及学习形式的多样性，加大了对学习过程进行监控、评估和调整的难度。因此，从词汇移动学习的特点出发，如何在学习过程中设计和实施形成性评估，并基于评估反馈，更及时、更有效地调整和促进移动学习，是当下词汇移动学习发展亟待解决的问题，这也是本研究关注的中心问题。

三、大学英语词汇移动学习的形成性评估模式设计

（一）理论基础

移动学习研究基于建构主义理论，强调学习者的主体地位。它不仅要求充分发挥学习者的认知主体作用，还转变以往传统的学习组织形式，提供便于学习者互动交流的全新学习环境。随着形成性评估研究的发展，其评估范式逐渐发展为基于建构主义理论框架，强调教学评估的重点应是获取知识的过程，学习者是知识构建真正的主体，基于原有的知识，通过自主、合作、探究、互评等交互学习方式完成既定的学习计划，强调对学习者的学习内容、成果等信息的全面收集，以达到真正意义上的促学效果。显而易见，移动学习和形成性评估不管是在理论基础、学习方式，还是在学习者地位、教师作用等方面高度融合。此外，在实践中，形成性评估是即时发生的，并贯穿于整个学习过程，移动学习可以发挥其特点和优势，把学习者在学习过程中产生的大量数据和信息收集起来，使评估更全面更客观。

（二）操作框架

Atkin 等人提出了形成性评估的三个阶段理论：第一阶段是明确学习目标（即评价标准），第二阶段是在学习过程中进行形成性评估，第三阶段是对评价进行反思和改进。形成性评估是一个持续不断、周而复始的循环过程。形成性评估可以采用教师对学生评估、学生自我评估、同伴评估等方法。其结果是对学生学习成效的体现，并需要及时反馈给教师和学生。学生基于反馈信息，对当下学习目标、策略以及未来中长期学习计划进行调整。教师亦可依据评估结果对教学安排进行调整和完善。

本研究基于移动学习和形成性评估的共同理论基础，将Atkin 等人的形成性评估理论和McMillan的形成性评估循环框架相结合，同时借鉴毕鹏晖提出的大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式，试图构建英语词汇移动学习的形成性评估模式 （见图1）。

学生在移动学习环境下进行英语词汇学习，并结合形成性评估来提高学习效果，首先要明确学习目标和评估标准。学生组成移动学习小组，协商和确定以一款单词手机软件词库中的英语单词为总体目标词汇。总体学习目标确定后，学生要制订每天的学习目标和任务。鼓励学生充分利用碎片化时间，并能运用各种词汇学习策略来完成每日目标词汇的学习。移动学习开始前，教师与学生协商并明确此次移动学习的评价的标准，主要从完成学习目标和学习效果两方面进行评估。

其次，开展形成性评估。将学生自评、同伴互评和教师评估三种方式相结合对学习过程进行评估。在此环节中，教师鼓励学生通过即时通讯平台，如微信、QQ等向同伴展示个性化的自主学习任务和分享词汇学习资源。在资源共享中，学生可以通过同伴个性化的词汇学习策略分享来完善自身词汇学习中的不足。同时鼓励学生在完成当日英语词汇自主学习任务后，通过即时通讯工具进行协作化的词汇互测活动，例如师生、同伴之间的互问互答。此外，教师可以根据移动学习小组自主学习目标设计小组任务，让组员分工协同完成。学生通过在英语词汇移动学习中的自我评估，来监控自己的学习成效，促成自主的内部反馈。与此同时，学习小组在教师的监控下进行合作学习时，同伴和教师根据学生的学习情况进行评估。

最后，反馈和改进。一方面，学生针对教师评估、同伴互评和自我评估的反馈信息，及时发现问题，从而调整下一阶段的学习计划、策略和态度。另一方面，教师应依据反馈结果对教学过程中的不足进行及时调整，确保学生的词汇移动学习有效进行，提升学生词汇学习的成就感。由此，依托移动网络和设备，从评估到反思，再到调整学习是一个动态的循环过程，这一循环不间断地进行。

四、结语

在教育信息化背景下，更新教学理念和教学模式是时代对大学英语教学提出的新挑战。在英语词汇移动学习中尝试融入形成性评估模式，是顺应时代要求改进教学模式的一次有益探索。它充分发挥了移动交互式学习的优势，有效利用了课外碎片化时间，实现了对学生英语词汇移动学习过程和学习效果的即时的、动态的评估，激发了学生的学习动机和学习潜能，从而提升学生的移动学习效率，进一步发展学生的自主学习能力，使学生终身受益。大学英語词汇移动学习中融入形成性评估为更好地开展有关评估手段促进移动学习成效的深入研究提供了参考。

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