“学、练、赛、评”视角下课堂教学策略

黄伟 陈教俊

“学、练、赛、评”的应用，能够培养学生对体育的兴趣，激发学生的潜能，提升学生健康与技能，以笔者执教的水平三（五年级）《篮球：运球+传球练习方法1》一课为例，以此理念为基础，打造适合小学五年级学生的篮球教学，练体强志，达到以体育人的体育课堂教育效果。

一、“学、练、赛、评”在小学体育教育教学中的价值

（一）优化体育课程，落实核心素养教育要求

以篮球教学为例，通过构建单元教学计划，让教学内容之间的联系更为密切，课程内容从“学”开始，围绕“学”开展“练”，勤“练”后再以“赛”促“学”，最后通过“评”的反馈进一步提升“学”“练”“赛”的方法，形成一个良性的循环。这样课程就会环环相扣，内容紧密连接，使得教师可以更全面、客观地审视本学科教学中各个部分的教学价值，从而优化体育课程，有效落实核心素养的教育要求。

（二）构建深度学习单元，丰富课堂教学内容

当前，《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江省纲要》）从“技术、体能、运用”3个维度细化了体育教育教学中的内容，为体育教师教学提供了方向指引，使学生能够更精准地掌握篮球技能。“学、练、赛、评”中的逻辑结构契合了《浙江省纲要》中的要求，学会技术，练好体能，运用于赛，给予学生展示的平台。不仅深入体现了“技术、体能、运用”3个维度的内涵，更充分展现了4个环节之间的关系，让教师能构建出更有深度的教学单元，丰富体育教育教学课程内容。

（三）提高师生积极性，打造师生和谐的高效课堂

“学、练、赛、评”层层递进的教学方式实现了《浙江省纲要》中“单一身体练习的学、组合练习的练、游戏或比赛的赛”的效果，不仅有效丰富了当前体育教育教学的组织形式，还提升了小学生对体育学科的兴趣，使其在趣味、多元化的教学中进一步优化教学手段，为打造师生和谐、高质量的课堂奠定基础。

如，在《篮球：运球+传球练习方法1》教学中，传统的教学就是原地练习双手接传球，之后就是胸前、击地、头上传球和双人练习，这种教学看似内容较为丰富，但实际上形式简单，运传球学练也会变得枯燥无味。采用“学、练、赛、评”教学手段后，教师在原有教学方法的基础上进一步优化了教学手段，增加了单一、组合、游戏比赛等多元化内容，让整个学练内容更加多样化，学生的情绪也更加高涨，自然而然地带动了课堂教学氛围，提高了教学质量。

二、“学、练、赛、评”视角下课堂教学有效策略

（一）乐学：从单一练习开始，激发学生学习兴趣

小学体育教师在落实“学”时要注重学生主观能动性的发挥，使其能在教师有目的、有计划、有组织地引导下完成单一身体练习，加强对体育课程的学习。实际上，“学”在教学中有2个含义，分别是“师生共学”与“同伴互学”。

“师生共学”主要强调的是师生教与学共存共进，重视的是师生间的沟通交流，即教师通过视频、挂图、微课等方式精准讲解动作，帮助学生掌握动作技能。其间，教师会充分尊重和关注学生的学习情绪和态度，以激励性语言激发学生的学习兴趣，继而提高其参与积极性。

“同伴互学”则是鼓励学生向同伴请教，即以“小先生制”的互助形式，帮助薄弱学生掌握技能，提高学习效果。如，教师根据学情先选出一定数量的“小先生”，再根据学生的能力进行分组，配置的原则为小组综合学习能力较强的小组“小先生”配比数量可以减少，一带多地进行小组学习；能力较弱的小组可以配备多个“小先生”，一对一或者多对一地进行小组练习，以强辅弱，提升全班的整体水平，起到帮扶带动的作用。这样既能够提升教师的教学效率，又能形成良好的学习氛围，培养学生团结互助的精神，使班级成为一个更有凝聚力的集体。

（二）多练：以组合练习强化学练点，实现以练促学

“学”与“练”在体育教育教学中密不可分，学生在学习和掌握篮球运球传球技能时必须通过不断的练习和复习巩固，这样才能确保其有效汲取新知识、巩固旧知识、提高体育素养。在篮球教学中，很多教师都会合理、有效地组织各種“组合练习”，让学生在2种或2种以上的练习组合中拓展技术、提高技能。如，篮球运球+传球、篮球传球+原地投篮、篮球运球+三步投篮等，这些拓展技术组合既让学生了解了组合练习的效果和价值，也增强了学生的兴趣和体育素养，使其在不知不觉中完成巩固练习，培养合作精神、竞赛精神。此外，组合练习还有很多，教师可根据学生学情以及教学现状有的放矢地选择合适的教学内容，以此帮助学生更好地提升篮球技能。如，在“运球+传球”练习中，教师将学生分成4队，每2队面对面保持3m以上距离站立，每1名学生在完成5次原地运球后再进行双手胸前传球，其间同伴需要快速移动方位，让传球的学生根据同伴的移动进行判断并传球。在学生实现控球稳定、传球速度快且能根据同伴移动迅速、精准传球后，教师再展开下一轮的组合练习，即通过“掩护+移动运球+传球练习”的组合练习，进一步强化学生篮球素养。在练习前、中阶段，小学体育教师要将练习方式讲解清楚，要让学生明确每个步骤的操作技巧和要领，以定时间、次数、目标的方式增强单人练习的效果，以定高度、远度、要求的方式强化组合练习效果，以规则确保不同形式练习的有效完成。教师还要秉承“以生为本”的原则，因材施教设计练习内容，让不同水平、不同体育天赋的学生都能体验到篮球学习的快乐，继而爱上篮球运动。

（三）勤赛：打造多元化课堂教学模式，以赛促学

“勤赛”是指每节课都要设置一定的游戏或比赛，目的是检验学生的学习成果。任何技术或者技能的学习，最终的结果是让学生“会用”。“赛”是体现学生“会用”的直接表现形式，通过对游戏或比赛规则、要求的了解，学生不仅能学习到遵守规则的重要性，还能体会到团队协作的魅力，在练习中发扬吃苦耐劳、顽强拼搏的品质，这对塑造体育品格的全面性有着深远的影响。

1.赛得有趣，丰富比赛内容

赛得有趣，就是通过比赛，调节体育课堂气氛，让气氛变得轻松、活跃。如，《篮球：运球＋传球练习方法1》中的练习赛、个人赛，根据优劣头尾配对进行分组赛，通过图示打卡的方式，配合活泼快乐的音乐，让学生每一节课都能沉浸在比赛中，强度虽大，却能使学生处于一个耐久跑的状态下，不知不觉地就能掌握耐久跑的技術要领，对学生体能的发展起到了良好的推动作用。

2.赛得合理，优化比赛形式

赛的合理，就是比赛的形式具有可操作性和实践性。在实际过程中，比赛或游戏需要结合本节课的技术，尽量是本节课相关技术的运用，不能是盲目为了比赛而比赛。这个游戏或比赛是练习的拓展和运用，是更高层次的学练。如，比赛中的拍球过障碍，不仅强化了技术，更为以后的篮球赛打好了基础。

3.赛得强化，创意比赛评价

赛是对学练结果的强化，比赛的目的是为了更好地学，创意比赛或游戏的评价方式，是对练的另一种提高。根据《浙江省纲要》“学练三个一”的教学理念，每节课都要设计与学练内容相关的游戏或比赛。如，《篮球：运球＋传球练习方法1》，课前可以先设计一个游戏“带球跑”，学生尝试用各种方法让篮球保持运动，待学习了技术动作后，进行游戏“让球飞”，强调尽量用传球的技术完成这个游戏，连续次数越多越好。通过比赛，无形中促进了学生技能与体能的巩固和提高，培养了学生的团队精神。

在以“赛”促学方面，教师要善于对比赛（这里的比赛主要是课堂上设计的游戏）进行设计和引导。以水平三（五年级）《篮球：运球+双手胸前传接球练习方法1》一课为例，为了让学生将“运球+双手胸前传接球”这一组合应用于实战中，教师可以设计“2VS2”“3VS3”规定范围内抢断球、投篮比赛。通过比赛，让学生在实践中学会用“方法”、用“技术”，既凸显了篮球项目的“对抗性”与“竞争性”，又实现了“学以致用”的目标。最终实现以赛促学、以赛促练。赛中有练，练中融赛，既提高了教学的实效性，也真正做到了“以生为本”的原则，达到了“有汗有笑，健体促德”的教学效果。

（四）评价：构建展示平台，以评领学优化教与学

评价是教师及时了解并掌握学生学习动态的方式，是调整教学方案的有效参考依据，能让学生在有效评价中不断完善自我，推进自我成长。教师为学生构建“展中评”平台，通过对“学、练、赛”的精准评价，起到反馈、激励、调控、导向作用，让师生在互评、共评、自评中保证教学效果。如，在“运球+传球”练习中，教师不仅要求学生动作规范、衔接连贯，且要求学生说出运传球的不同方法。学生根据教师的讲解练习，教师则仔细观察并评价学生的动作和讲解，帮助学生不断改正、提升自己。其间，教师先让一组学生完成相应的运传球动作，然后让其他学生进行评价并提出个人意见和建议。之后，教师再让训练中的学生自我评价，找出练习中存在的问题。最后，教师根据学生的表现进行激励性语言引导和点评，使其端正学习态度，提高学习积极性，最终为发掘学生体育潜能和创造力打下牢固基础。其间，教师还会有选择地以问题情境检验学生的学习效果，并通过问题引领推进学生深度学习，使其从“学会”过渡到“会学”，实现由被动向主动的转变，促进学生全面发展。

小学体育教师以多元化的学练形式奠定课程基础，以游戏或比赛模式巩固学生对篮球运球、传球技能的掌握，让学生能够真正消化篮球知识，提高体育素养。