小学道德与法治教学中中华优秀传统文化育人新策略浅析

吴晓虹

摘 要：中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是中华民族的精神灵魂，在道德与法治课堂中，利用中华优秀的传统文化来以文化人、以文育人，更有利于培育学生的核心素质，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下坚实的基础。文章从联系生活、巧用技术、深挖资源、创设情境、任务驱动五大方面，浅析小学道德与法治教学中利用中华优秀传统文化育人的新策略。

关键词：中华优秀传统文化；小学道德与法治；育人策略

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是中华民族的精神灵魂，也是中华文明的智慧结晶和精髓。通过继承和弘扬中华优秀传统文化，能使中华民族在全球文化的剧烈波动中稳住脚跟，生生不息。2021年1月，教育部发布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提出了明确的要求：小学阶段以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点……使学生初步了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩……引导学生在日常生活中增进对中华文化的认识，弘扬中华传统美德，体认中华优秀传统文化，培养学生对国家、民族的感情。

在道德与法治课堂中，利用中华优秀的传统文化来以文化人、以文育人，更有利于培育学生的“道德修养”“健全人格”“责任意识”等核心素质，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下坚实的基础。因此，需要小学道德与法治教师强化教育意识，立足教材，充分发挥道德与法治学科优势，从多渠道挖掘中华优秀传统文化育人的新策略，使中华优秀传统文化铸魂育人的功能更加显性。

一、联系生活，让传统文化可感受

中华优秀传统文化广泛存在于我们的现实生活中，只要教师巧妙地设计，联系生活实际，就能让中华优秀传统文化可触摸、可感受。如统编版小学道德与法治五年级上册“古代科技 耀我中华”，教师先从古代最具影响力的五大名医入手，让学生联系生活实际，谈谈中医的诊断方法，总结出“望、闻、问、切”以后，让学生与同桌互相体验切脉，在切脉的过程中感受到脉搏的跳动，而且经过对比，学生不难发现，每个人的脉象有着细微的差别。除此以外，教师还介绍了独特的中医治疗方法：针灸、刮痧、推拿和拔火罐，还展示了北京奥运会期间，外国运动员背上露出拔火罐痕迹的图片，让学生深深地感受到中国中医疗法已经走出了国门。随后，教师还让学生观察自己从家里带回来的“家传秘方”——中药，在认识了一些中草药后，教师让学生再次联系生活中中草药治病的事例，说出这些中草药有什么效果。这样一来，学生对中医以及中草药有了零距离的接触，也感受到中医的神奇，既激发了学生对中医的兴趣，又传承了中华优秀传统文化。

二、巧用技术，让传统文化可实践

在教材中，中华优秀传统文化的内容主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题。在中华传统美德当中，百善孝为先。而懂得感恩，是尽孝的前提。但中国人比较内敛，有的话总藏在心里，不敢大声说出来。教师可利用信息技术的优势，让学生大胆说爱。如统编版小学道德与法治三年级上册“生命最宝贵”中，教师先让学生汇报课前了解到的关于自己出生以来发生的成长故事，让学生知道自己出生之后经常生病，父母无微不至地照料，还有自己淘气的表现让父母担心等事情，从而感受到父母之爱；接着让学生胸前挂沉重的书包，体验怀孕妈妈的生活，让学生感受到妈妈孕育孩子的不易。在此基础上，教师要每位学生在电子书包的论坛里对父母说出感恩的话，这样一来，每位学生都有表达的机会，教师在播放录音的时候，刚好播出了一位平时很少说话的孩子轻声地说：“妈妈，谢谢您，我爱您。”这些录音课后也被家长听到了，家长们都竖起了大拇指。巧用信息技术，就能让平时不善表达的学生也能尝试到大胆说爱的喜悦，从而学会了感恩。

三、深挖资源，让传统文化可传承

作为道德与法治教师，我们除了要立足教材，把原有的中华优秀传统文化讲深入、讲透彻以外，还要努力挖掘本土资源，创造条件，让中华优秀传统文化得以传承。在教四年级下册“多彩的民间艺术”时，教师发现班里有一位男生居然自小就跟着奶奶学京剧旦角，于是，教师抓住机会，让这位男生唱了一段京剧，惊为天人。随后，教师利用该生的特长，编排了关于梅兰芳宁愿打伤寒针装病，也不为敌人表演的诵读节目，除了听到该男生旦角的唱段，还让观众受到了爱国主义的教育。这个诵读节目后来也在学校表演了，京剧一时引起了大家的追捧。该节目还获得了市经典诵读比赛的二等奖。

四、创设情境，让传统文化可活用

中华优秀传统文化中有许多传统美德值得我们学习，但在现实生活当中，要灵活地运用所学知识，才不会陷入困境。如在教学五年级上册“传统美德 源远流长”时，一位教师先让学生阅读故事《杜环侍老》，让学生明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理后，创设情境，让一位学生扮演老人摔倒了，问另一位学生扶还是不扶？这是一个很现实的问题，在道德层面，我们一定要扶，但是电视上老人故意摔倒讹钱的新闻历历在目，此时，学生想出办法，或找路人作证，或拍视频，再把老人扶起来。最后，教师总结：扶不扶是道德问题，我们一定要扶，但怎么扶是法治问题，在扶的同时，我们还要保护好自己。这位教师巧妙地创设了真实的生活情境，让学生在做出道德选择之前，灵活地运用法治的知识，真正解决了学生真实的生活问题。

五、任务驱动，让传统文化可持续

勤劳，一直是中华优秀传统美德。在每个学段，教材都对学生劳动教育提出不同的要求，但学生不能只学习教材的内容，不能使生活与学习完全脱离。此时，我们可以与德育处、劳动学科一起，以任务驱动布置项目式作业，给每位学生派发《一周小鬼当家记录表》，让学生把勤劳作为人生的常态。表格每周收一次，评选出“勤劳达人”。这样一来，学生既乐意去做，又以榜样的力量影响着周围的人。《一周小鬼当家记录表》内，每个学段的要求会根据學生的年龄特点而制定，如在第一学段，一年级下学期学完“让我自己来整理”后，要求学生学会收拾自己的书包，整理自己的学习用品和玩具等；在第二学段，三年级上学期学完“爸爸妈妈在我心中”后，让学生用实际行动去爱父母，可以在父母做饭时从旁协助，还要学会叠衣服等；在第三学段，五年级下学期学完“让我们的家更美好”后，让学生学会做一道菜、学会简单的针线活等，担当起家庭的责任。教材的内容只是一个引导，任务驱动却能让学生的勤劳可持续发展。显而易见，小学的三个学段都在培养学生的主人翁意识，从对自己负责，到关心集体，关心家庭。只有心怀集体、心存家庭，才会关心社会、关心国家，这样，才能让学生逐步具备承担责任的认知态度和情感，并能转化为实际行动，持之以恒。

综上所述，在小学道德与法治教学中发挥中华优秀传统文化的育人功能意义非凡，作为道德与法治教师，除了需要不断提升自身中华优秀传统文化素养外，还要多想办法，探索出更多教育教学的新策略，促使中华优秀传统文化厚植于学生的心田，并开花、结果。

参考文献：

［1］吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例［J］.基础教育课程，2021（07）.

［2］赵昱靖.以文化人 以德育人——在道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化的思考［J］.小学教学研究，2022（11）.

［*本文系广东省级课题“中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学创新路径研究”（课题编号：GDJY-2021-A-b091）的成果］