基于“研学后教”下“习题导学”课堂教学模式的探究

李诗颖

摘 要：自落实“双减”政策以来，社会对“减负提质”的要求也越来越高，基于新课标改革的核心目标及番禺区的“研学后教”理念下，教师应充分利用统编语文教材的特点，发挥课后习题的真正价值，以达到“减负提质”的目的。教师应“读懂教材，明编排体系；精研习题，知编写特征；联结整合，定教学目标”来明确教学定位，从“量‘题裁衣，落实整体感知；建构支架，强化语言训练；拓展延伸，深化综合实践”来探寻教学模式，逐步提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；课后习题；教学模式

教材主编陈先云先生说过：统编教材主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”这三个维度来设计课后习题。不难看出，统编版教材对课后习题赋予了更多的内涵和功能，它既点明了学生应掌握的基础，又提示了教学的重点、难点，暗示了理解课文的思路，渗透了教法和学法。可见它作为教材的有机组成部分，发挥着独特的作用，也体现了课后习题对于语文教学的重要性。然而在实际的教与学中，我们对课后习題存在忽视或不合理的使用现象，以致不能充分发挥习题的价值。基于这原因，结合“双减”政策，及番禺区“研学后教”理念下，笔者尝试采用了“习题导学式”的教学模式，引导学生自主学习，提高自身语文素养，构建一个高效、快乐的语文课堂。

“习题导学”（以下简称“习导式”）阅读教学，就是以课后习题为导学线索，围绕它制定教学目标，安排教学步骤，优化课堂结构，设计教学方法的一种教学程式。“习导式”阅读教学的课堂结构为：“出示习题，自学读议”—“精读重点，合作探究”—“小结习题，拓展阅读”。

一、出示习题，自学读议

出示习题，自学读议：就是每教学一篇课文都在新课开始时，先引导学生关注本课所要解决的课后习题，然后带着问题，有目的地阅读课文，在这过程中让学生运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段来自学课文，解决可解决的问题。对于那些跨度较大，学生不能一下子通过自行阅读就直接找到答案的问题，可考虑是否应寻求小组合作探究来解决问题呢？这样引导学生根据课后习题进行课前自学，让前置性学习成为学生主动学习的一个过程。让学生更好地投入学习。如：统编教材五年级上册第2课《落花生》，围绕单元主题“一花一鸟总关情”，以通俗的语言，通过人物的对话道出花生的好处，告诉我们做人的道理，同时又是本单元的语文要素“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。因此，可以鼓励学生根据课后习题进行自主预习，教师即可根据学生的自学，议论情况，提炼出课堂教学的主问题（也叫“研学问题”）。在《落花生》课后习题2：“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？”中，学生不能通过阅读就能自行解决的，我们从中提炼出主问题（研学问题），引导学生开展小组合作探究，共同解决。

二、精读重点，合作探究

精读重点，合作探究：就是要抓住学生自学过程中，不能独自解决的课后习题，作为研学问题进行重点精读，学生在小组内大胆地发表自己的见解，广泛开展讨论，以起到消除疑问的作用，逐步加深对课文的理解。在整个合作探究过程中，教师要及时了解和掌握每个小组的学习交流情况，并作好个别辅导，以保证大面积的提高。如在《落花生》课后习题2：“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？”的研学过程中，引导学生带着问题精读3至15自然段，结合教师所出示的学法提示，通过分角色朗读后，交流各自的理解，共同梳理答案。在人物的对话中了解花生特点的基础上，懂得作者借花生告诉我们“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，从而落实单元语文要素。

在该教学环节中，始终以学生的“学”为主线，自主合作、尝试探究、点拨评价贯穿学习过程的始终。教师发挥课堂主导作用，开启学生的智慧之门，促使学生思维顺畅、认识不断深化。

三、展示点拨，总结拓展

（一）展示点拨

就是各小组通过学生自主学习或合作完成的“探究案”部分，这部分知识往往是重点也是难点，有学生上台展示自主学习或小组研究的成果，可以是先板书黑板上后讲解的板书展示，也可以是直接讲解的口头展示，要求像教师一样把知识讲解透彻，然后其他小组可以对展示小组的结果进行评价补充；教师基于“展示”上，就学生的思维、解决问题的方法或语言的表达产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行有针对性的简明精要的点拨，对疑难知识讲通讲透，以助学生突破思维障碍，找到解决疑难的新途径并更流畅地表达。

（二）总结拓展

一堂课即将结束时，教师根据上课时所出示的习题，引导学生对本节课所受到的教育及所学到的方法、知识作一个总结，并根据本节课的教学目标及学生的学习情况，提供不同层次的练习拓展，让学生在规定时间内完成，并通过教师的抽查、小组长的批阅、同桌互批、班级展示等方式检测、交流完成情况，这样能够及时检测课堂教学的效果，真正达到“减负提质”的目的。

如在《落花生》一课“议花生”中，在学生的展示汇报到第10自然段内容时，笔者重点引导学生体会“最可贵”“必须”等词语，以把握在父亲看来花生的好处，并注意与其他人所说的花生的好处进行对比：大家所说的花生的好处多是物质层面的，如吃、用等，而父亲所在意的是精神层面的，指向了花生所具备的品质；再在学生汇报从父亲第二次说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和文中“我”的回答“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，引导学生抓住关键词“只”“体面”“要……不要”来理解明白做人的道理，并相机告诉学生，这种借花生来写做人的写作方法叫借物喻人。在课堂总结时，笔者会引导学生说说“自己将怎样做有用的人？由花生想到哪些默默作奉献的人”，从而引导学生进行小练笔的拓展“花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、路灯，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话”。

四、结语

综上所述，“习题导学”的教学模式是一种先进、开放的教学模式，“自主、探究、合作、创新”成为课堂中学生活动的主旋律，完全符合当代教育改革的普遍要求以及我区提倡“研学后教”的理念。相信在“习题导学”课堂教学模式的道路上不断探索，积极改进，更能激发学生对语文学习的兴趣，更能让学生积极主动地学习，从而让学生在实践中逐步形成学科核心素养。

参考文献：

［1］温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量［J］.语文建设，2019（16）.

［2］查晓红.把握练习设计意图，发挥导教导学功能——统编版三至六年级练习系统教材解读与教学建议［J］.教育视界，2019（14）.

［3］胡莉莉.浅谈统编教材课后练习的特点及教学价值［J］.小学教学参考，2019（07）.

［4］李静.依托课后习题，落实语文要素［J］.学苑教育，2021（06）.

［*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”项目课题《基于“研学后教”下课后习题导学的课堂研究》（课题编号：2021-PY125）的研究成果］