初中数学教学中应用情境教学法的策略

张志雄

摘要：情境课堂的优势作用在近年来不断地得到验证，使得多数教师为之青睐，逐渐开始采用这一教学模式展开教学活动。数学具有较强的思维运作特性，通过将情境与之融合，能够促使学生更好地融入学习状态并展开充分的思考，对于学生的数学思维及数学学习成效都有所帮助与提升。在此过程当中，教师在应用这一教学模式时则需结合不同的知识点及课型展开创新设计，以更好地发挥情境教学的作用价值。

关键词：初中数学;数学教学;情境教学

中图分类号：A 文献标识码：A

随着初中数学课堂情境教学理念的渗透，很多学生对该类型的教学方法比较适应，但是有些教师对于情境教学的实施，并没有达到融会贯通，情境渗透缺少持续性，使课堂教学质量并不高。为此，初中数学课堂情境教学的实施模式要以学生为主体，把握好学习方向，针对不同的数学知识，选择合适的情境进行渗透，努力给学生带来更多的感悟，激发学生的学习动力，努力提高学生的数学素养。

一、初中数学课堂情境教学存在的问题

（一）生活实际融入较少

初中数学课堂情境教学的意义比较突出，但是很多教师在教学过程中没有把握好情境创设的方式和方法，不能很好地将数学知识与学生的生活实际相融合，难以提高教学质量。情境教学的应用，最主要目的是提高教学的有效性，让学生对各类知识充分地掌握。但是，数学生活情境的创设，并没有结合学生的日常生活，教学过程中出现学生不能很好地融入情境的现象，导致情境教学没有给学生带来丰富的体验。学生生活实际的融入意识不强，教师对于情境教学的落实，往往是按照固定的生活情境打造，没有看到学生生活的变化。对于数学知识的学习，学生不能与实际生活相联系。

（二）新旧知识衔接不足

长期落实固定的教学方式和方法，并不能得到预期结果，新旧知识衔接不足是比较常见的问题。初中数学课堂情境教学的初期阶段，完全着眼于现有的知识教育，对于过去学习的、有关联的知识，没有积极衔接，更没有引导学生合理地回顾，在教学过程中容易产生较多矛盾，无法给学生留下深刻的印象，各项知识的教育难以创造出较高的价值。初中数学课堂情境教学的新旧知识衔接，大部分情况下按照教师的个人经验衔接，对学生的想法没有积极融入。这种现象的出现，导致学生的知识回顾意识不强，新知识的学习容易表现出独立性，无法与旧知识建立联系。

二、初中数学教学中应用情境教学法的策略

（一）创设生活情境

学科知识本是以生活为依托而整合提炼出来的，尤其数学知识更是被广泛应用于现实生活，因而教师在进行情境的创设中则可将此作为切入点展开教学，以促使学生得以在更为熟悉的情境模式下，更好地融入知识的学习，并以生活视角出发形成有效思维，从而推进数学知识的有效理解和逐渐掌握。同时，与生活相融合的情境构建，亦能够增强学生生活应用数学知识的意识，提高对于数学学习的主动性，使其得以更具兴趣并积极的展开对于数学的学习，以将以往对于数学知识及课堂的负面情绪有效缓解。例如，在学习《直线、射线、线段》这一部分时，教师则可借助于生活中的“线”的多种现象，利用多媒体展示给学生，如阳光光照的现象、手电筒的光照现象、列车的直线运行轨迹、砌砖时的线段表象...等等，这样，学生能够更为直观形象的感受和理解这一抽象内容，进而进一步深入的学习其特性特征，如“两点确定一条直线”等。与此同时，教师还可引导学生逐步学会以数学的视角看待生活中的现象及问题，以培养其数学應用能力。（二）联系新旧知识

目前，初中数学课堂情境教学的体系不断完善，关于新旧知识的联系是很容易被忽视的，所以很多教师的课堂教学质量并不高。情境教学的引入，要坚持对新旧知识的联系不断加强，让学生科学地回顾，站在不同的角度探究，这样才能提高学习效率。以“多边形及其内角和”的教学为例，在课堂上，可以让学生回顾分析“三角形的内角和”计算方法，以及四边形的内角和计算，通过新旧知识的联系，让学生意识到数学知识的关联性是非常突出的，之前学习的很多简单知识，经过大量的积累和创新以后，就演变成了现阶段学习的复杂知识。此时对于情境的塑造，要让同学们通过之前的数学思维和现在的数学教学要求，使学生进行推导和分析，最终提高学生的逻辑思维能力，使其对数学知识的学习更加顺利。

（三）创设实践情境

不论是新课程下的教育理念的融入，还是现阶段学科培养的初衷，其目的都在于将知识技能的培养教授落实于人才的培养发展，使其能够将所学知识有效应用于实际，真正发挥知识技能的价值作用。因而教师在进行教学时亦需要将数学与现实相结合，通过实践情境的创设，促使学生能够在有效锻炼中实现理论知识解决现实问题的能力，以获得真正意义的学习提升。同时，在实践中知识的运用亦能够促使学生的知识理解更为深刻，对于数学的认知更加全面，从而更好地将数学的学科价值有效落实体现。例如，在人教版教材中融入了数学活动的板块，教师则可将此作为实践的主题内容，引导学生展开实践活动，如“利用一个一次函数的图象解决问题”“体质健康测试中的数据分析”等内容，都可进行实践情境的设计，并组织开展和落实。此外，教师亦可定期设计与现实生活相关的实践内容，如一周一次、一月两次等，内容上可不必局限于具体的某个知识点，抑或是当下所学的知识点，可基于生活问题的角度进行设计，如“测量学校旗杆的高度、测量某棵树的高度”等，让学生运用所学知识进行实现解决。这样，则能够使得学生的数学综合应用能力获得更好的锻炼，从而使其学习动机得以有效提升。

三、结束语

近几年的数学教育体系不断创新，初中数学课堂情境教学的应用给学生的数学知识学习带来了更好的体验、更多的感悟，激发了学生的学习动力，让学生在长期的进步中，保持成绩的稳定，减少较大的浮动。教师要在未来的教育工作中进一步优化，并且对教学的质量不断提高，坚持与学生主动沟通，获得较多的反馈，以保持课堂教学的协调性。

参考文献

[1]魏亚端.初中数学课堂教学中情境教学法的有效应用[J].学周刊，2021（21）：71-72.

[2]许玉萍.情境教学法在初中数学课堂的应用研究[J].启迪与智慧（下）.2020（04）