分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索

维力江·阿巴斯

摘要：随着我国社会的不断发展，教育水平的不断进步，对此，教育方面也对数学落实了很多相关政策。初中数学史初中全部科目中尤为重要的一门学科，所以教育部为了提高初中数学教学的工作效率跟课堂质量，从而加强初中生们的数学素质，培养学生们的思维能力的作用。教师可以采用分层教学的方法，根据学生们各个层次不同的特点，因材施教，从而不断地提高学生们的数学综合素养和课堂上的教学质量。

关键词：分层教学法;初中数学;实践与探索

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

初中数学的教育一直受到传统教育方式的制约，在课堂上教师以自己为主体，对于学生们的汲取知识的差异的不同没有得到很好的重视，导致有很多学生对于基础知识的掌握并不够扎实，导致学生后期逐渐变得跟不上老师的节奏，也对数学的学习没有兴趣。所以老师对于学生要把层次分明，因材施教，在课堂上应该体现学生们的主体性，培养学生们的学习积极性，让分层教学的方法在课堂中发挥出其真正的作用。

1初中数学课堂中的潜在教学问题

学校对于学生们的重视度不够足，很多学校都停留在传统老旧的教学模式，对于学生们的主体地位并不尊重，只在意自己学校的升学率，忽略新课改要求的教学方式，课堂技巧方面也有很多的不足，从而导致课堂教学质量变低，其次就是教学方法比较单一，对于初中学生来说，单一的教学方式很快的就会让学生们感受到枯燥无味，在课上很难得集中精力，学习的效率降低，忽视了学生们的主观能动性。还有一部分学校因为教学设施没有办法满足于教学的需要，而且在课堂上老师也没有真正的引导学生深入理解基础知识的概念及其意义，无法开展分层式的教学方式。

2在课堂中运用准确分层的措施

在实际的课堂教学中，教师们应该把新的教学模式逐渐替代传统的教学方式，对于学生们要做好前提准备，充分的了解学生们的学习特点，生活方式、周围环境、心理特点，以及性格特点、思维逻辑能力和智力问题。对于学生们的基本情况建立详细的学生档案，再把学生们进行分层教学，在教学的过程中，教师要尊重每一个学生，尊重学生们的差异性，对于不同层次的学生们，也要保证学生们的主体地位。

2.1分层备课

在分层备课的措施中，教师应该根据不同层次需要的同学给予不同的教学方法进行备课，从而更加的体现老师们的因材施教。

例如，在数学的教学过程中，教师对于低层次的学生应该先采取对于基础知识扎实掌握的教学方法，循序渐进的进入到学习当中，在学习的过程当中，老师应该结合实际情况，给学生们制定一个小目标并且通过自己的努力完成他。针对能力较强的同学，老师应该对于他们进行积极的沟通，对于他们扎实的基础知识在这之上再继续拓展学习，对于他们应该在能力接受的范围内加大教学的难度，不能对这类学生要求过去低，从而导致学生们丧失学习的兴趣。再例如，在学习数学八年级上册的“全等三角形”的课的时候，教师要根據不同的学生们，满足不同学生们的发展需要，对于理解能力比较差的学生，老师可以提出：“上面这些图形有什么共同的特征？”让学生们通过自己的想法理解其中的含义，对于理解能力强一点的同学就可以进行提问：“你能构造一对全等三角形”吗？你是如何构造的，与同伴交流”。从而根据不同层次的学生因材施教，激发学生学习的积极性，不拘泥于教材的范围，发挥学生的学习能力。

2.2分层施教

在教学的课堂中，教师要根据学生的实际学习情况，因材施教，分层视角，针对不同能力的学生，知识的容量也又不通风要求，针对不同的学生采用不同的教学方式，对于习题的训练和讲解也大致不同。

例如，在实际教学中，教师应该将知识点变成很多个小问题，比如在学习八年级上册“全等三角形”的时候，教师应该根据全等三角形的概念提出问题，“全等三角形跟其他三角形有什么不同之处？”“为什么叫做全等三角形？”这几个问题可以帮助学生们侧面的了解“全等三角形”的概念，对于低层次的学生，教师应该降低提问的难度，主要让他们更加扎实对于基础知识的掌握程度，但是对于层次高一点的学生们，应该拓展学生们的知识面，丰富他们的知识框架，并且弥补他们之中的不足之处，从而激发他们的课堂活力性，巩固基础知识和重难点知识，加深对于本堂课的印象。

2.3分层作业

在课堂上，教师要采用分层教学，在课后应该也采用分层作业的方式，让学生们有自己的选择权利，必须做的作业和各个层次需要写的作业，让学生们可以根据自己的兴趣和能力完成作业，层次低的学生们在作业完成中保证好基础知识的扎实度，对于作业的准确率就足够，也可以选择对于自己来说比较困难的题进行尝试的解答，还可以进行小组合作完成作业，互相帮助、互相学习中，对于知识深化在脑子里，教师教学中教师要尊重这种差异性，因材施教从实际出发，满足学生们的不同的学习需要。

总结

综上所述，初中的数学课要学会灵活的运用分层式的教学方式，给予各个层面的学生自信心，尊重学生们的个性化发展，帮助各个层面的学生掌握自己该掌握的知识，培养学生们的合作共赢的心，从而引导学生们对于数学学习产生动力，培养学生们的逻辑思维能力，扎实基础，从而有效的提升了课堂的教学质量，也对教师的教学素养和专业能力有了不同程度的提高。

参考文献

[1] 王小平.分层教学法在初中数学课堂教学中的实践[J].数学大世界（下旬版），2017，（4）：16.

[2]张荣辉.分层教学法在初中数学教学中的探索与实践[J].中学教学参考，2013，（14）：21-22.

[3]崔曙刚.分层教学法在初中数学课堂中的实践探究[J].新课程导学，2014，（2）：63.