高中物理机械能守恒定律教学中分层教学法的应用

陈银

【摘 要】高中物理是一项抽象性的学科，在实际教学中，要提高教学的有效性，就要将理论教学与实验教学相互结合，并保证整个班级学生的能力与水平相一致。基于此，在高中物理机械能守恒定律教学中就要进行分层教学，以保证教学效率能够得到较大提升。

【关键词】高中物理；机械能；守恒定律；分层教学法

近几年，在教育体制改革下，学生在教学中发挥其主体地位，并促进其主动性。目前，分层次教学已经得到各科教师的普遍运用。在分层次教学中，一般要根据学生的不同特点、心理素质以及学习能力进行教学，以保证分层教学获得较大的实施效果。

一、了解学生的基本状况

教师在教学中要与学生经常沟通，并能够了解学生的基本状况。因为教师在进行分层次教学期间，都要根据学生的基本情况来选择，所以，教师在日常教学期间，就要主动与学生沟通、交流，并对学生进行全面的了解。在该执行条件下，不仅能为教学方式进行积极调整，促进教学内容的合理设计，还能使教学效果获取较大效果。例如：在高中物理学习机械能守恒定律教学期间，在开展课程教学前期，教师就要引导学生在课前对知识进行预习，其中，可以为学生体现几个能够研究的问题，并在课下与学生进行沟通、交流等。可以向学生提问：找出生活中动能转换为势能的运动；当一个小球利用绳子挂起来后，对小球的受力情况进行分析等。在预习过程中，通过教师对学生的了解，不仅能够方便教师在课堂上的新知识传授，还能在课堂教学中有针对性的对学生进行引导，以保证教学目标的有利达成。

二、设置分层课堂教学问题

在分层次课堂教学中，对问题的提出也要分层次，从而激发学生能够主动参与学习过程。因为在整个教学过程中，每个环节都是利用课堂问题来完成的，这样才能促进课程教学的整体性、系统性发展。所以，在对课堂问题进行设置期间要进行分层次创造。其一，要根据课本内容以及知识特点、框架进行问题提出。其二，要根据学生回答问题的状况以及学生的学习情况提出，以促进问题的分层次教学。在具体的分层次教学过程中，对问题的设置也具有难易程度区分，受学生自身学习能力与自身学习水平的不同，如果设置比较难的问题，将适合学习能力比较优秀的学生；如果设置比较简单的问题，将适合学习能力比较弱的学生，因此，对于学习能力比较差的学生，要设置一些相对简单的问题，并从基础条件入学，从而激发学生的自信心。在这种分层次问题设置过程中，不仅能提高分层次教学的质量，还能使分层次教学提高整个课堂教学质量。例如：在高中物理课程教学中学习机械能守恒定律，教师在课堂上就可以为学生设置不同的问题，并引导学生对问题进行分析并掌握，从而对学生的分析问题、解决问题的能力进行培养。如：在对课堂问题进行设置期间，可以从三方面进行。其一，对已经学习的知识内容进行复习，并提出动能定理的内容与表达式，从而对学生的理论知识掌握程度进行考察。其二，可以让学生思考荡秋千活动，并研究机械能守恒定律的实质问题。其三，对一些实验原理进行探究分析等。在这些问题教学中，不仅能够引导学生学会过渡知识点，还能使学生加深对知识点的理解，从而促进分层次教学的顺利发展。

三、设置分层课堂教学活动

促进课堂教学活动的分层次教学，从而激发学生的学习兴趣。因为高中物理知识需要与教学活动联系在一起，物理学科教学与去其他学科不同，它需要更多的实验，才能将知识展示出来。所以，在物理实验教学中，为了培养学生的实践能力，并使学生获得更多的实验机会，教师在课堂教学活动中就要根据学生的学习情况分层次设置，以调动学生的参与积极性。例如：在高中物理学习机械能守恒定律教学期间，教师可以为其设置两个实验活动，并对学生进行分组。其中，可以分为优秀学生、后进生两组，并保证在实验中优秀的学生能够带动后进学生提高实际的学习效率。第一个实验，可以根据相关的实验原理，研究小车在斜面上，进行下滑移动，并研究在该过程中发生的机械能是否存在变化。第二个实验，将一个滑块从某高度处静止释放，并阐述滑块离开后落到地面的水平距离。该实验比较难，所以，要在优秀学生的积极引导下对其进行操作、研究，然后，教师在监督与引导下给出合理、科学的意见，从而保证学生的实验操作期间能够提高其课堂实质量，提升高中物理的教学效率。

四、总结

总而言之，在高中物理机械能守恒定律教学中利用分层次教学发挥其较大意义，在整个教学活动中，分层次教学不仅能激发学生的主动意识，还能提高学生的物理成绩，从而为教师的教学手段提供更多参考意见。

参考文献：

[1]达瓦卓玛.高中物理机械能守恒定律教学中分层教学法的应用[J].时代教育，2015（18）：182-182.

[2]冯峰.高中物理“机械能守衡定律”的实验教学法探究[J].中学生数理化（学研版），2014（11）：21.

[3]刘丽珍.高中物理机械能守恒定律易错题分析[J].高中数理化，2013（16）：48.