创造优才58

摘要：情境教育是情境教学在理论和实践上的延伸，首先，介绍其特点：形真、情切、意远、理寓其中。其次，介绍其一般流程：感知、理解和深化。再次，详细介绍以近年大火的“创造101”选秀节目为媒介，通过在班级“创造优才58”的相关操作，展示情境教育在班级管理中的实践。最后，分析情境教育的实践要点和注意事项，期给各位同仁以一点启发。

关键词：情境教育;特点;一般流程;创造优才58;实践要点

所谓情境教育是从情境教学中脱离出来的教育理念之一，情境教学指“讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界”。国内最初提出、实践并系统研究情境教学的是李吉林老师，他在其《李吉林文集》第三卷里阐述了情境教学的心理基础、理论基础、实践要点等，提出“带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”等思想，为我们将情境教学拓宽到情境教育、班级管理提供了一定的理论和实践操作参考。

一、情境教育特点

情境教育和情境教学不同于传统的“填鸭式教学”，其更加注重的是对学生的引导甚至是暗示，通过广泛调用周围环境的暗示信息，尤其是教师和班主任等重要角色的信息源发出尽可能多的信息，且要充分利用人与人之间的可暗示性，努力做到理智和情感的统一，有意思功能和无意思功能的统一，从而充分发挥学生的主体性，尽量积极调动和发掘学生的大脑无意思领域的潜能，让学生能够在精神愉悦的前提下，在潜移默化中得到教育。

情境教育能够发挥作用，有赖于教师创设出的形象鲜明的图景，辅之以生动的文学语言，还有恰当音乐、情景剧等的艺术感染力，再现一些“经典”的教育情景表象，引发学生进一步思考表象背后的原因以及解决问题的办法。因此情境教育一般具有以下四大特征：第一，形真。形真并不意味着所有的教育情境都必须是班级事务和学生真实现象的重演，更主要是要求再现的形象具有充分的代表性和一定的典型性，并且能够引发学生的情感共鸣。第二，情切。在此过程中，教师一定要尽可能创设生动形象的场景，情真意切的“表演” 去感染学生，从而激发学生相同或者相似的情感，促使学生积极主动投入到班级事务中。第三，意远。情境教育总是把理论教育和生活情境联系起来，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未来，为学生开拓廣阔的想象空间。第四，理寓其中。情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在，并且，让学生从心底里感受到情境教育中蕴含的道理，且由此主动自觉让自己的日常行为更加符合学校规范，让自己的思想更加成熟稳重，才是我们情境教育所追求的目标。

二、情境教育一般流程

情境教育是情境教学的理论延伸和实践拓展，情境教学又是从外语教学中的运用情景中得到的启发，并从我国古代文论中的“境界说”汲取了理论营养，强调以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”。因此情境教育一般流程为以下三大步骤：感知、理解、深化。一、感知。在感知阶段，最重要的是教师积极创设画面，引入情景，形成表象。这些画面一定是紧扣教学或者教育的目标和现实，感受到所需要呈现的情景，积极渲染气氛、激发相应情感，从而让学生观察、思考。二、理解。深入情景，理解情境，领会感情。在创设的情景中，通过教师语言及图画、音乐等的不断引导，让学生充分发挥想象，不断加深对相应情景的领会、理解，从而达到“物皆着我之色彩”，让普通的情景变成有学生感情、有思考的情境。三、深化。再现情境，丰富想象，深化感情。在此过程中，重点是教师让学生一边看幻灯片，一边描述出来相应的情境，通过这种情境再现，一方面能够发挥学生想象力，激发他们学习和思考的热情，另一方面透过情境学习其中蕴含的知识或道理，深化学生的记忆和感情。当然，在实践过程中，更需要教师根据教育需要精心设计画面，备好情境教育课程，最忌讳的是粗制滥用，或画蛇添足。

三、创造优才58——情境教育在班级管理中的实践

以常州市某中学高一X班58人为例，借鉴近两年大热的养成类真人秀创造101，在日常的班级管理中进行情景教育实践——创造优才58。好的赛制是成功的一半，好的情境也是成功的关键。之所以引进大火的《创造101》，一是因为其赛制新颖，刚开始选手从1到101选出心中的自我排名，然后依次就座，和同学们刚开学自己选定座位入座也有异曲同工之妙。二是当选手选定座位后，立即被要求进入比赛初评级阶段，选手表演的节目，决定着会被分到A—F不同的班级，这和我们同学们进行适当的学情检测和自我介绍，由同学们民主表决其1-8学习小组也有相似之处。第三，小组内争夺稀缺的A班资源和C位，多变的分班结构，多次的命题考核等增加了赛制的残酷激烈，但也不忘挖掘选手竞争背后的温情，这对我们学习小组竞争整组加分和学习C位、勤奋C位有借鉴作用。第四，也是很重要的一点基础就是，《创造101》有101个女孩，每个女孩都有着自己独一无二的气质和特点，我们班有58位同学，每个人都是独特的个体，每个人都有自己的闪光点，有自己的追求和梦想。综上，我们班的情境教育——创造优才58才有实践的可能和基础。

首先，预设情境，引发共鸣。从进入高一教室的那一刻起，所有同学都进入了创造优才58的舞台，在此过程中，班主任有重要的引导和教育责任，预设创造优才58的情境和规则，明确我们的目标不是捧起个别学生、忽略或者淘汰其他后进生，而是让全部同学在班级里发掘出自己的闪光点，在德智体美劳等方面尽量发挥所长，培养学生勇于追梦无惧失败的优秀品质，设置相应的加减分规则，传播“君子爱分，取之有道”的正能量，如选择正能量的主题，如努力会被看见，越残酷越团结，不负好时光等都体现了乐观向上，勇于拼搏和注重团结的优秀品质。在环节设置上，暖心的设置了寝室文化节，拯救旁听生，勤奋C位和能力C位等环节，突出了我们班除了注重比赛，也公平对待每个选手的努力，传播了只要努力就会被看见、一分耕耘一分收获的价值观。最终的目的就是让每一个学生在此过程中，激发内心的梦想和学习的动力，在相对快乐的氛围中，产生情感的共鸣，从而怀着强烈的探求欲望，进入新知的学习和品德的养成。

其次，精设情境，教育渗透。教师预设的情境越是贴近学生的现实生活、越是符合青少年心理发展特征，学生们越有切身体验和情感共鸣，在实际的情境教育中，学生们才越有参与的热情和表现的余地，从而主动地接受教育的熏陶和感染。在学习《诗经·邶风·静女》《诗经·卫风·氓》这两首诗歌时，因为其讲述的就是青年男女的爱恋和婚后生活，青少年正是处于对异性有朦胧好感的青春期，作为语文老师兼班主任，刚好利用课堂，组织我们的学生按照学习小组分配情境：再现《静女》中的男主人公和女主人公独白、再现《氓》中的“恋爱结婚—婚变—离婚”情景剧、从《氓》中男主的角度来“辩白”自己“二三其德”的原因。以上四组情境分别由两组同时展现，既有组内的竞争与合作，也有组与组之间的较量，通过发散思维、结合现实生活，让学生们了解健康纯洁的爱情是值得歌颂和向往的，但是“士之耽兮，犹可说也;女之耽兮，不可说也。” 无论男生还是女生，都要学会“在合适的时间做合适的事情”，自尊而后尊人，自爱而后爱人。同学们既有好奇又有热情，在轻松的氛围中更能树立相对正确的婚恋观，这比简单地说教早恋的危害更能让同学们接受和认同。

再次，巧设情境，深化体验。在教育学生的时候，情感能够起到“穿针引线”的作用，它是道德与行为的纽带。情感上的深化体验能够帮助学生提高认识、规范行为。班主任在这个创造优才58通过让学生参与角色扮演、做游戏、开展竞赛等体验活动，巧妙地创设活动情境，让学生全身心、多感官地参与活动过程，在丰富多样的活动中，他们的情感体验就会十分深刻，情感道德也定会有所感悟，并进而促使学生良好行为习惯的形成。去年学校的艺术节上，我们班同学在观察我上课的基础上，自编自演了一出小品，这很让我惊讶加欣赏，学生更喜欢模仿或者评价教师的行为，故而教师在“传道受业解惑”的同时，更应注意对学生的思想品德上的引导和示范。还有一组学生模仿经典小品《洗脚》，学生有表演的热情，作为班主任，刚好趁此机会，组织几组学生表演和评价《洗脚》，另外安排两组学生再现一些家庭矛盾的场景：一、一学生做完了作业，拿出手机上网冲浪，被给孩子送牛奶的爸爸看到，从而爆发了父子之间的争吵。二、一学生比较认真复习了，但是考试依然没考好，回到家妈妈就说看，都是你平时沉迷游戏，等等，矛盾再次爆发。从简单的“洗腳”和日常家庭争吵的片段的再现中，让同学们在情感共鸣和生活体验中，学会换位思考，学会良好的沟通，体会一代又一代人的爱和付出。

最后，增设反馈，促进升华。根据管理学中的PDCA戴明环理论，只有不断的Plan（计划）—Do（执行）—Check（检查反馈）—Action（调整执行），才能越来越接近我们的目标。同样，学生在学校在教室学到的知识，只有不断融入到他们的日常生活，不断加深情感体验和情感记忆，继而内化为自觉的日常行为，才能成为有良好道德行为的三好青年。而青少年自制力有限，作为教师的我们就要帮助他们不断加深记忆、深化行为，适当的理论教育是必要的，适当的奖励机制和反馈机制也是不可或缺的。在我们的创造优才58中，加减分机制由班团干部起草、同学们民主表决通过，主要体现在纪律、卫生、学习、艺术、品德等方面，日常学习或者生活中，每次课堂上得到老师表扬可以加1分、得到满分或者“优”加1分、拾金不昧者加1分、帮助他人值日加1分、参加文艺活动加2分、取得竞赛名次酌情加分、违反自习纪律减1分等，每次的情景剧表演小组第一名集体每人加1分，其中C位额外再加1分等等。每周统计一次分数，每月公示一次总分（每人初始分为100分），前五名适当奖励，后五名适当惩戒，同学们在公开透明并且不断的反馈修缮中，逐渐适应这套机制，并且积极争取更好的分数，整个班级学习氛围浓厚，每个学生都在自己擅长的领域奋勇争先，同学之间良好竞争、懂得合作、行为规范，班级也越来越团结优秀。

四、情境教育操作重点总结

情境教育的方法多种多样且因人而异，但有一些共同的要点需要我们注意：第一，所创设的情境最好是和自己的所教科目密切相关，教师首先要对知识点非常熟悉、理解深刻，才能更好地将知识点和学生的生活实际密切联系，用富有感染力的语言和行动创设有吸引力的情境，才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。如果只是为了实施情境教育而漫无边际、牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教育的目的。第二，情境教育更要考虑学生现有的认知水平和情感特征，如果所创设的情境超出了学生的生活经验和实际水平，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。第三，把握好教师和学生的距离。师生关系是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系。在和学生的交往中，学会换位思考，尽量理解和了解学生，并且要有耐心、有爱心，但同时，也要注意不能无原则的包容学生，必须要有原则和底线。尤其是在进行情境教育时，班级氛围往往过于活跃，学生的情绪饱满高昂，如果教师不能用自己的威严和“手段”控制好课堂气氛和学生的情绪，很可能难以收拾。第四，相信学生，懂得放手。教师自己的课堂、自己的情境，当然必须精神振作、充满自信、激情飞扬，尽最大努力去激活学生的思维，感染打动学生，造就学生的精神和气魄。但这并不是说教师要大包大揽，而是相信学生的能力，给他们试错的机会，教师负责循循善诱、提供必要的帮助，然后会惊喜地发现学生远比我们想象得要更优秀、更有“精”“气”“神”，从他们身上我也体会到“教学相长”“共同成长”的乐趣。

参考文献

[1] 林崇德，罗良.情境教学的心理学诠释 ：评李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）：72-76.

[2] 李吉林.从“情境教学”到“情境教育”的探索与思考[J].中国教育学刊，1994（1）：24-26.

作者简介：封闪（1991—  ），女，江苏徐州人，硕士，常州市武进区湟里高级中学语文教师，研究方向：元明清文学、古籍整理与地方文献。