运用小组合作，激发课堂活力

潘书慧

摘  要：如今，随着素质教育和教育改革的持续深入，课程教学逐步从“以教为主”向“以学为主”的方向转变，小组合作学习模式受到了教育工作者的认同，也是突出学生学习地位的体现。数学是中职阶段的重要学科，承担着培养学生数学素养、逻辑思维的重要任务，由于传统“灌输式”教学方法扼杀了学生对数学知识的兴趣，难以获得高效的教学效果，如何运用小组合作学习的方式激发学生的学习热情、提升课堂教学效率成为中职数学老师关注的热点话题。基于此，文章将探讨小组合作学习的内涵与优势，并提出小组合作学习在中职数学教学中的运用策略。

关键词：小组合作;中职数学;课堂活力

众所周知，数学是一门对结构、空间、信息、数量与变化等概念进行研究的一门学科，具有抽象性的显著特征，相当一部分学生难以理解抽象的数学概念，若是采用单一的“灌输式”教学方法，不易于激发学生的学习兴趣。小组合作学习是最为重要和成功的教学改革方式，产生于20世纪60年代的美国，很好地突出了学生的主体地位，在激发学生参与课堂教学活动热情方面有着很大的促进作用。新课程标准要求在课堂教学活动中，注重对学生“自主、合作、探究”等能力的培养，小组合作学习为学生进行自主学习和自主探究创造了良好的条件，以分组合作的方式开展教学活动，使学生成为课程教学的“主人”，增强学生参与教学活动的主观能动性，更有利于获得事半功倍的教学效果。

一、小组合作学习的内涵与优势

《心理学大辞典》指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”小组合作学习很好地解决了数学学科学生互动机会少的问题，在课堂教学活动中，将班级内的学生分成若干个小组，小组成员在一个共同目标的指导下，进行分组合作和展开讨论，营造出浓厚的学习与讨论氛围，并且在小组学习的过程中，通常会为每个小组选一个主要负责人，由负责人来监督小组成员的学习情况，引导小组组长体验自身作为引导者、监督者的责任和义务，在这一过程中提高他们的个人沟通能力，尤其是“组长轮流制”，给予每一位学生当组长的机会，让每一位学生都可以在当组长的过程中提升自己，促使教师从教学的主体地位转化为辅助地位，打破传统教学的弊端，进一步提升师生交流、生生交流的效果。

二、小组合作学习在中职数学教学中的运用策略

（一）合理分组，突出学生主体

随着新课程改革的不断推进，学生处于课堂教学活动中的主体地位，以学生为主体的课堂教学才会更加精彩。在中职数学教学实践活动中，合理分组是开展小组合作学习活动的基础，为小组人数的合理性创造了条件，一般而言，可以将每个小组的人数控制在4—5人，每个小组都有优等生、中等生和后进生，促使优等生带中等生、中等生带后进生，让每一位学生都可以在小组学习活动中有所进步、有所成长，进而实现高效的教学目标。如在学习《数列的概念》相关内容时，教师可以引导学生分组进行讨论，在学生基本掌握了数列的概念后，向学生提出问题：“你们是否可以通过对数列‘1，3，5，7，…，an的考察，在最短的时间内说出第10项、第50项？”优等生在讨论的过程中实现自身知识体系的构建，加深对相关知识的理解和认识;中等生则会巩固自身的所学知识，逐步提升自身的思考和实践能力;后进生则可以在相互讨论的过程中，增强对数学知识的兴趣，在讨论活动结束后，每个小组都需要选出一名组长，将自己小组讨论的结果写在黑板上，数学教师针对学生的讨论过程和答案进行总结，很好地突出了学生的主体地位，更有利于打造出高效的数学课堂。

（二）科学指导，提升教学效果

在素质教育背景下，学生始终处于课堂教学的主体地位，在课堂活动中有着充分的自主权，在应用小组合作开展教学活动时，若是学生在合作学习中产生了分歧，新时期的数学教师需要合理、科学地进行指导，以此来加深学生对数学知识的理解和认识，进而提升课堂教学的效果。如在学习《概率与统计初步》这一章节的内容时，“概率与可能性”是贯穿本章内容的主线，学生对生活中的“可能性事件”非常感兴趣，在课堂教学活动中，教师可以将班级内的学生分为若干个小组，并引导他们参与讨论“小明与小红夫妇已经有了一个男孩，若是再生一个孩子，是男孩的可能性大？还是女孩的可能性大？”这一探究性问题，有的小组说：小明与小红夫妇已经有了一个男孩，若是再生一个孩子，很可能是女孩，也就是女孩的可能性大;还有的小组持有不同的意见：生男孩和生女孩是可能性是一样的。当学生争论不休时，教师需要合理地进行指导，促使学生加深对概率与可能性的理解程度，认识到概率是针对单一事件进行分析，不需要联系已经发生的事件进行分析，也就是小明和小红夫妇再生一个孩子，生男孩和生女孩是可能性是一样的。合理的指导，有利于增强学生的学习体验，获得良好的教学效果。

（三）评价交流，营造有趣学习氛围

在教学改革步伐日益加快的形势下，越来越多的教育学者和一线教师开始意识到评价在课堂教学中的重要性，采取符合学生身心特点的方式进行评价，并注重评价的多元化，处理好“教—学—评”之间的关系，既营造出了有趣的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣与动力。如在学习《排列与组合》这一教学内容时，其教学目标是引导学生掌握排列的定义，理解排列数的计算公式，学会利用排列与组合公式解决生活中的相关问题。在课堂教学活动中，为了营造出有趣的学习氛围，教师可采取合作学习的方式开展教学活动，从教材内容的预习到课后的巩固，全部由各个小组内的学生共同参与。课前学生以组别为单位预习排列、组合课程，各自在生活中寻找类似“5个同学在食堂排队拿饭有多少种不同的排法”等浅显的例子来作为组内的课堂练习。在课堂练习的过程中，教师可组织小组内的优秀学生对中等生和后等生进行讲解，强化学生的主体地位，而且学生真正地参与到预习、课题讲解和课后巩固实践活动中来，很好地营造出了有趣的学习氛围。在学习活动结束后，教师可引导学生分组评价学习过程中，组内成员相互交流自身在课堂教学中的收获，并由组长选择课堂练习中的一道实例来向老师和其他小组的学生汇报，其他小组的学生需要对各个小组的汇报进行评价，而教师则需要对学生的汇报和讨论进行综合评价，评价以鼓励为主，激发他们参与教学活动的积极性和主动性，进而提升课堂教学的质量。

三、结语

总而言之，在素质教育和教育改革的背景下，突出学生在课堂教学中的主体地位成为一种趋势和潮流，小组合作学习在中职数学教学中的运用，坚持了“以生为本”的教育原则，在提升教学效果、增强学习兴趣方面有着很大的促进作用。

所以，新时期的中职数学教师需要及时地更新教学观念，善于采用小组合作的方式开展教学活动，让学生成为课堂教学活动的主体，营造出轻松、和谐、有趣的教学氛围，为课堂教学带来新的活力，从而更好地促进课堂教学效果的提升。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

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