核心素养视域下乡土地理资源的开发策略

苏静怡

摘  要：乡土地理资源对地理学科核心素养的培养具有重要作用。本文以南宁市为例，提出乡土地理资源开发应遵循科学性、适用性、教育性、时代性原则，阐述了乡土地理资源的开发路径包括进行区域定位、分析区域概况、梳理知识点、筛选乡土地理资源、设计渗透乡土地理资源的课程等几个步骤。

关键词：乡土地理资源;地理核心素养;开发原则;路径

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版课标）正式提出地理学科核心素养，它是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学科学习后而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，它包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面，2017版课标将培养学生必备的地理学科核心素养作为课程的基本理念之一。2017年版课标的颁布，意味着地理课程的关注点由原来的三维目标的培养转变为对地理核心素养的培养。地理核心素养的形成需要依托真实的情境，乡土地理资源作为贴近学生真实生活的地理教学资源，不仅有助于学生地理核心素养的形成和发展，还有利于培养学生解决实际问题的能力。同时，利用乡土地理资源引导学生了解家乡、关注家乡的发展，是培养学生家国情怀的重要手段。

一、乡土地理资源及其遴选原则

（一）乡土地理资源的含义

“乡土”即本乡本土，乡土地理资源是指学校所在区域的自然地理环境特征和人文地理环境景观等方面的资源，主要包括乡土自然风光、乡土文物古迹、乡土风俗民情、乡土传统文化、乡土经济发展、乡土旅游特色、乡土名人特产等。

（二）乡土地理资源的遴选原则

1. 科学性原则

乡土地理资源的开发，必须秉持科学的态度。开发乡土地理资源进行教学的最终目的是为了更好地促进学生全面发展、落实立德树人根本任务，而科学性原则是促进学生全面发展的基本保证之一，也是落实地理核心素养的前提。乡土地理资源的开发特别是涉及客观地理知识的素材性课程资源的开发，一定要加强研究，通过查阅资料、必要时结合文献进行现场考察，保证乡土地理资源的科学性，提高资源的真实性和可靠性。例如在讲述南宁所在地的地带性植被时，南宁属于亚热带季风气候，对应的地带性植被应是亚热带常绿阔叶林，那是不是意味着南宁的树木都属于亚热带常绿阔叶林呢？通过考察校园里的植被和学校附近植被发现，并不是所有植被都是亚热带常绿阔叶林，有些人工种植的植被是属于温带落叶阔叶林或其他地带性植被，那么就得跟学生解释有些温带植被也能在南宁这样的气候条件下生长的原因了。

2. 适用性原则

实用性原则主要包含两方面的含义，一是根据不同的教学目标、学生特点来选择开发乡土地理资源的内容和呈现的形式，一般而言，不同的乡土地理资源的适用程度是不相同的，进行教学设计前要思考这个乡土地理资源侧重于培养学生的地理核心素养的哪一方面，区域认知、综合思维、人地协调观还是地理实践力;二是要考虑学生的学情，即学生的兴趣爱好、需要、生活经验、已有知识水平、认知水平等。只有这样才能达到培养学生地理核心素养的目标。

3. 教育性原则

教育性是指所选的乡土地理资源要符合课程标准的要求，有利于调动已有的生活经验、激发学生的学习兴趣，有利于学生地理核心素养的落地。乡土地理资源种类繁多，选择开发那些乡土地理资源必须能够在新课标中找到相对应的“内容要求”。例如针对2017年版课标“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”要求。可对以下乡土地理资源进行开发：南宁市城镇化经历了缓慢发展阶段和加速发展阶段，目前还处于加速发展阶段，生活在南宁的学生亲身感受了南宁市这些年来的变化。在进行城镇化教学时可以南宁市为例，学习城镇化的概念、城镇化过程的三个阶段、每个阶段的特点等内容，以及分析城镇化过程中伴随的资源问题、污染问题、交通拥堵问题、社会问题等。南宁市城镇化不仅符合课标的要求，也贴近学生生活经验，有利于学生学以致用、提高学习兴趣。

4. 时代性原则

时代性原则是指所选的乡土地理资源要体现时代的发展，贴近学生生活实际。例如在讲到城市内部空间结构时，要把武鸣区考虑在市区范畴。符合时代性的地理资源有助于培养学生的区域认知。

二、乡土地理资源的开发路径

（一）进行区域定位

教师确定所要开发地区的地理位置与范围，一般包括半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置等。例如南宁市地处亚热带，北回归线穿过，介于E107°45′～108°51′，N22°13′～23°32′之间。南宁市是广西首府，是广西的经济、政治、文化中心。地理区位上具有“近海近边”的特点。距海近，离北部湾一百多千米左右;“近边”，距中越边境的东兴、凭祥两百多千米。面向东南亚、背靠大西南，是环北部湾沿岸重要经济中心，是新崛起的大西南出海通道枢纽城市。

（二）分析区域概况

教师按自然地理和人文地理两大方面进行区域概况分析，形成一个乡土地理资源库。自然地理包括气、地、水、土、生等要素，人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通等方面。但人文地理内容会随着社交经济的发展而变化，这就要求教师要随时关注社会发展的最新动态，不断更新乡土地理资源库里的内容。下面以南宁市为例，列举乡土地理资源概况（如表1、表2所示）。

（三）梳理知识点

教师要研读课程标准，熟悉课标要求和教材内容，可将每节的对应的课标要求、知识框架、需要落实的地理核心素养等梳理出来。以人教版地理必修一第三章第一节《自然界的水循环》为例，在进行教学设计前，可罗列以下要点（如图1）。

（四）筛选乡土地理资源

乡土地理资源种类繁多，教师需要根据课标要求和学生的学情反复斟酌，选出最典型的资源融入地理课程。以地理必修一为例，表3是部分必修一可利用的南宁乡土地理资源。

（五）设计渗透乡土地理资源的课程

进行课程设计前，需要教师精心思考：这节课是什么类型的课？传统的讲授课、实验课或案例探究课;乡土地理素材是教师给出，还是需要学生课前自己网上查找资料或课前实地考察。如果是讲授课或者案例探究课，最好使用新课改倡导的情境教学方法，将乡土地理资源情境化，这个情境贯穿整节课过程中，以问题为线索，围绕问题的解决促进学生地理核心素养的发展。

三、结语

综上所述，乡土地理资源作为贴近学生生活经验的资源，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，它在落实地理核心素养方面有独特的优势。教师可以根据区域的特点，根据课标和学生的认知特点挖掘身边可用的乡土地理资源，培养学生的家国情怀，从地理的角度落实“立德树人”的根本任务。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]李家清. 地理课程与教学论[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2012：93.

[3]肖佳敏，严建武. 基于“五问法”的乡土地理课程资源开发与教学策略[J]. 中学地理教学参考（上半月），2020（09）：25-28.