“理实一体化”在中职学前心理学教学中的探索

侯艳清，马璐

摘  要：“理实一体化”是理论与实践相互融合，对学生知识理解、能力提升有较好效果的一种教学方法。文章根据学前心理学教学现状，依据学生学习特点和思维特征，努力在学前心理学教学中进行理实一体化教学探索，以期提高学前心理学的教学效果。

关键词：理实一体化;中职;学前心理学

一、“理实一体化”含义

“理实一体化”是理论教学与实践教学相互融合、交叉进行，教学场所安排在实验室或实训室，教师一边教、学生一边学一边做，理论与实践结合，讲解与练习一体的教学模式，能很好地调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性，促进学生知识理解、技能掌握，提高课堂教学有效性。

二、中职学前心理学教学现状

学前心理学是学前教育专业重要的学科基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。课程的任务在于使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论和特点，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。它是学习学前教育专业相关课程的重要基础，掌握学前儿童心理发展规律，为后面学习学前教育原理、学前儿童教学活动设计、学前儿童游戏设计与指导提供重要心理依据和专业指导。这门课程理论性强，课程内容较为抽象，用传统的“以言语传递内容”的教学方法，学生难以理解、掌握、运用，没有学习兴趣。目前中职学前教育专业学生对学前心理学的学习效果不佳。

三、中职学前教育专业学生特点

（一）基础薄弱，接受理解知识存在困难

一方面，学前心理学一般在中职学生一年级时开设，学生刚从初中进入中职，在中学时从未接触过心理学方面的知识，没有任何心理学知识基础做准备，在头脑中缺乏鲜明的有关心理的直观形象，也不能自主联系自身心理现象来理解心理学概念。从而，学生难以理解教师讲授的抽象的学前心理学理论知识，这种学业上的挫败感使学生认为学前心理学很难学，学不会，从而不想学。另一方面，学生没有接触幼儿，也没有怎么接触其他专业课程，不了解幼儿的心理和行为特点，不能主动地从当前的心理学学习中引发对幼儿教育问题的思考，也不能用心理学方面的知识去解释幼儿教育中的问题现象。理论不能联系实践，感受不到学前心理学对幼儿教育的指导作用，从而影响了学生对待学前心理学这门课的态度。

（二）时间分配不均，自我管理控制能力差

在中职学前教育专业学生的课堂会发现这样一个现象，学生总是在忙，总是在做与课堂无关的事。语文课堂做着数学作业，数学课堂做着英语作业，英语课堂做心理学作业，心理学课堂做手工作业等，一下课都抱手机去了，一放学教室都空了。学前教育专业相对其他专业而言，学习的课程多一些，作业多一些，辛苦一些、累一些，但只要能够统筹合理安排时间，还是能够妥善处理学习与生活、课堂与作业的关系。时间有限，课业任务多，加上学生拒绝不了手机的诱惑，舍不得额外的空余时间花在课业上，上课不听，课后不看，如此反复，学生越来越听不懂，越来越不想学。

（三）意志不坚，缺乏吃苦耐劳积极进取精神

学习是一件辛苦且不容易的事。古语有云：头悬梁，锥刺股，三更眠，四更起，十年寒窗无人问，一举成名天下。想要在学业上取得成功，有一定成就，就必须付出努力。现在中职学校的学生大多都是“00后”，他们在家里被当成少爷、小姐，缺少生活磨炼，没有坚强的意志，缺乏吃苦耐劳的精神，当他们在学习上遇到困难的时候，首先想到的不是怎么解决困难，而是直接想到放弃。

（四）动手能力优于动脑能力，形象思维优于抽象思维

通过上课观察及学习问卷调查，中职学前教育专业学生的学习的特点是对技能课、操作课的学习喜欢胜于理论课、基础课，对抽象的理论难以理解，不愿学、不想学，学生更愿意花时间去做手工、绘画、舞蹈等课程。

四、“理实一体化”在学前心理学教学中的探索

根据在学前心理学课程教学现状及学生学习的特点，本研究努力在学前心理学各个知识点中进行探索，实行理实一体化教学，加强理论学习与实践的融合，在理论教学中，以理论学习为基础，以典型案例为素材，以视频、图片观摩为媒介，引导学生对问题进行分析、讨论、评价、总结、反思。实践环节中，教师应以观察活动为途径，加深学生对理论的理解，促进学生知识向应用意识与能力的转化，从观察、体验、分析、讨论到理论学习，层层递进，引导学生学习，提升学生的职业能力，提高学前心理学教学的有效性。

五、学前心理学“理实一体化”探索结果及存在困难

（一）结果

经过课题组成员的努力学前心理学一体化教学研究取得比较好的效果，主要表现在：

1. 学生与老师的互动性增强。与运用传统讲授教学方式相比，理实一体化教学更适合学生思维特点，学生更容易理解，学生理解了对老师的问题才有更好的回应，增加与老师的互动性。

2. 学生作业准确率提高。作业是检测学生知识掌握情况的检测器，在实施理实一体化教学后，发现学生作业的正确率比之前有明显提高。

3. 学生期末成绩较前两届学生好。学前教育专业学生每届入学前都经过初步筛选，每一届学生的基础都差不多，在经过实施学前心理理实一体化教学后，拿学生期末成绩与之前两届对比发现成绩比之前两届要好一些。

（二）存在困难

学前心理学这门课程实施一体化教学后，取得了比较明显的效果，但在这门理论程度较高的课程中实施一体化教学也存在一定困难，具体如下：

1. 相关素材难收集。学前心理学是有关幼儿认知、情感、个性和社会性发展内容的学科，最适合学生、最有效的教学方式就是让学生通过观看幼儿的表现实例或视频案例，了解、掌握幼儿各方面的特点。但科任老师没有条件去组织学生去实地观看进行教学，也没有机会长时间跟幼儿接触对幼儿进行全天候、长期的观察、拍摄积累相关教学素材，素材的缺乏难以实施一体化教学。

2. 教学场地。理实一体化教学的实施其实需要更为真实的实际场景，目前教学做不到，只能在教室用寻找的图片、视频用多媒体播放，运用感官刺激学生，模拟或想象成真实情景。若能进入真实幼儿场所，看着幼儿的表现，边看边教学，这样将有助于激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

3. 教师资源。理实一体化课程对教师教学能力有较高要求，要求教师既能上理论课，又能上实训课，为双师型教师。学前心理学课程双师型教师资源较为缺乏，无法满足理论一体化课程实施要求。

4. 教材。目前学前心理学教学运用的教学教材是属于一般的理论性教学教材，没有规划出很有针对性的实训内容，依据现有教材无法很好地实施一体化教学。

总之，“理实一体化”教学让理论与实践与技能相结合，有针对性，易激发学生的兴趣，有利于学生的学也有利于教师的教，对学前心理学的教学有效性有很大提高，应努力解决其实施一体化教学存在的困难，在教学中大力推广应用。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]程红梅，等. 学前心理学[M]. 北京：首都师范大学出版社，2018.

[2]何先应. 略论高职“理实一体化”教学面临的七大问题[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2010，19（03）：71-73.

[3]康晓明，许冰冰. 高职“教学做一体化”实施中存在的问题及对策研究[J]. 中国职业技术教育，2014（02）：11-13.