基于信息化环境的中职学校“在线课堂”教学创新研究

钱悦

摘  要：针对中等职业学校信息化环境的“在线课堂”教学案例，文章围绕线上理论课、实验课教学模式、教学平台、线上线下如何进行衔接、今后的教学形式等方面展开，分析了目前“在线课堂”信息化教学存在的优缺点，提出了今后中职学校“在线课堂”信息化教学发展的方向。

关键词：信息化；案例教学；中职学校

一场突如其来的疫情，在鼠年的寒假，打乱了人们生活和学习的节奏，将2020这个特殊组合的数字变得更特殊，人们在忐忑中期望一切恢复正轨。开学变得遥遥无期，学生希望能重新走进校园与同学和教师团聚，但这成了不知何时能达成的奢望。根据山东省教育厅和学校关于疫情防控期间教学工作的部署和要求，为把“停课不停教、停课不停学”的要求落到实处，2020年正月初九全体师生积极行动起来，科学有序地开展线上教学。各系、各专业、各年级教研室的教学团队根据专业和课程特点，开展了多种在线教学活动，采用多种信息化手段，在家中，仍保证了学生正常学习和生活。

“在线课堂多种模式综合授课”是针对职业学校各专业学生的学习模式。学生以复习上学期必修课的内容为主，学习新授课内容为辅。

课前，教师给学生播放录制好的教学视频，教学内容PPT文稿，学案上传到云班课平台、班级群，学生通过这些预习了解学习内容；课中学生观看“空中课堂”授课等线上授课模式，结果十来天后，学生纷纷反映眼睛受不了，易走神，说效果不佳，问题随之发生。于是教师经过讨论，决定尝试使用多种方式结合的授课模式。首先教师对各种网络直播平台进行了详细调研，比较各种在线教学平台，结合课程实际情况，沟通交流后，选择了简单易用且具有良好交互性的“腾讯课堂”作为课程的直播平台。开通后“腾讯课堂”会产生二维码，教师将其分享到授课班级群，学生扫码即可进入课堂，也可通过发送的链接网址进入课堂上课。这样教师一个个变身为主播，师生同步互动，学生兴趣盎然。大大地提高了学生学习的积极性，从而解决了之前线上学习出现的种种问题，变被动学习为主动学习，让课堂更高效，使在线课堂更高效地实现教学目标。

随着专业学习的深入，又出现新的问题，由于部分学生家里网络不好或地理位置偏远等，导致有时无法及时进入课堂听直播，且缺勤学生和不交作业的人不好统计。经过教师的反复试验论证，最终决定使用“钉钉直播”授课讲解，“腾讯会议”辅助。

交互性是平时课堂教学中的瓶颈，而线上直播却恰好解决了这一问题。学生可以无记名地留言提出问题，并在群中互相讨论，各抒己见，解决学生不敢发言的问题，教师可随时关注学生留言掌握学习情况，引导不同层次的学生，搭设台阶，使大家能有所收获。

对学生出勤情况的统计是线上授课的最大问题，使用“钉钉直播”就可很好地解决这一问题，这个平台可显示未出勤的学生和发现迟到的学生。每当有迟到学生进入，就会弹出提示音以提示，未出勤的学生也有专门列表显示。

为让学生熟悉钉钉课堂的“虚拟教室”环境，教师提前安排了一个下午进行了一次真实的“模拟”教学活动，学生全员全程参与这次“模拟”教学。在这次教学过程中，教师通过点名、复习、预习、讲课、布置作业以及批改作业等环节测试了一个完整的教学流程。

一、观看网课，预习探究

课前，为了加强教学效果，通过“钉钉直播”把下节课所需预习知识、相关的教学课件等资料发到“钉钉家校群”，在“钉钉”中的“家校本”功能中布置预习作业，云班课平台也上传了学习的相关资料利于学生随时观看。这里尤其指出，各个学校安排了各科优秀的骨干教师录制各科课程视频上传到市教委搭建的“空中课堂”平台，学生可以预先观看，并将完成的预习作业提交在“家校本”中，教师可查看学生的作业提交率，并对预习作业进行批改，这样教师就对学生的预习情况有了很大的了解，在正式授课中有的放矢，而学生也在教师的批阅中找到自己的知识漏洞，在上课时主动去思考而不是被动地接受知识，听课的效率大大提高。

［反思一］ “兴趣是最好的教师。”好的开头意味着成功了一半。空中网络直播方式的学生感到新奇，课堂直播音质清晰，在观看过程中根据需要暂停，利于学生有侧重地记录重点、难点，记好课堂笔记，为正式的上课做好准备。

二、带疑学习，体验运用

经过精心的准备，正式授课开始。首先进入“钉钉”课堂点名签到，这样缺勤的学生就在列表找出来了，每当迟到的学生进入“课堂”，直播间会有提示文字和声音，便于教师掌控课堂每一名学生的情况；偶尔教师抓住机会让迟到的学生唱歌作为惩罚，督促他们下次及时进课堂，被惩罚的同学反而更开心，效果比平时课堂点名要好很多。后来的每次直播，学生都很开心，送了很多花，留言里互动频繁，偶尔学校领导还会不定时到各个班级的钉钉群去观摩教师授课，和师生们进行互动，相互之间的关系在疫情期间更近了。

为了更好地平衡整个年级各个学科的教学进度授课内容，获得更好的教学成果，各个学校推选各个年级各个科目的优秀骨干教师集体线上备课，制作学案、练习题及课后作业。教体局各学科教研室调配各种资源，最终建成各县、市级的“空中课堂”。在“空中课堂”的各个年级和各个学科中，我们可以看到，各个学校优秀骨干教师对于每一节课的精彩授课，学生获得了更多样性的地讲解。任课老师在“在线课堂”中，播放“空中课堂”视频，师生共同观看，根据学生的反馈和个人地理解，老师在其中穿插自己认为需要补充和强调的内容，形成自己具有个人特色的教学风格，学生较好地适应了"在线课堂"这种授课形式，获得了学生的认可。

在“课堂”上，教师通过展示教学课件给学生深入浅出地讲解理论知识，遇到重难点，停止播放“空中课堂”，强调并提示学生记录知识点，遇到抽象的问题直接在电脑屏幕上给大家进行详细地“演示操作”，一步一步循序渐进，针对预习中出现的问题，穿插讲解展示，引导学生在屏幕下方留言，小组互动讨论协作，通过平台随机选择学生上台讲解、演示做题思路回答习题，归纳概括重难点，让知识学得更扎实，最终学生自己来解决这些问题。教师和学生分别进行点评 ，对个别错误教师进行重点强调，最后总结本节课知识点，进一步巩固所学。

［反思二］ 通过小组之间的讨论协作激发学生思考，深化理解掌握知识。教师发现问题，随时点拨解决。虽然有些延迟，但是画面同步性很好，学生自己全程参与到课程内容的讨论学习中，有良好的课堂互动性，大大提高学生注意力，增强了学习效果。教师也可以从旁发现问题，随时点拨解决。在网络传输方面，虽然图像视频等有些延迟，画面稍有卡顿，但音画同步还是不错的，并不影响学生全程参与课程内容的讨论和学习。这种实时的网络授课模式，能够实现良好的课堂互动性，大大地提高了学生的注意力和思考力，增强了学习效果。

三、总结提高，明确要点

在课堂布置课后作业，在“钉钉直播”中再重新布置作业，细节方面有变化，限定作业提交时间。这样，通过课后作业，上课听讲的出来了，没听讲的学生也出来，以便于教师分层次抓学习。

课后，教师通过“钉钉”对每个学生作业的图片进行点评，错误可直接在图片上划出来；未交作业的，在“钉钉”中就可显示出学生姓名，对不符合要求的可以要求重新修改后提交。截止时间内还没提交作业并且未请假的同学名单，教师将截图发至家长群以告知，方便家长督促，增强学生自律性。这样，通过课后作业，教师可以及时了解学生在线上课听讲的效果和每个学生对所学知识的掌握程度，以便于教师针对每个不同的学生分层次抓学习，掌握每个学生的学习状况，使所有学生的成绩都得到提高。

［反思三］ 通过课前、课中、课后三部分，激发学生对知识的深入探究。学生按不同层次自由结合，分组讨论。完成后每组推荐一个作业展示，锻炼学生的口头表达能力和团结协作的能力。教师从旁点评，培养了学生自主学习的能力。教师对学生存在的不足做出完善，师生相互交流促进。

每月教师还会通过“腾讯会议”对学生进行次线上小测验，来检验学生学习成果，不需要家长在家，只需要给孩子两个手机或者一台手机和一台带摄像头的电脑就可，考前教师将腾讯会议号发到“钉钉群”告知大家进入，家长下载腾讯会议的App，然后摆放好手机或者电脑位置，保证一个手机在学生的后侧45度位置，这样教师就可独自监考所有孩子，学生的一举一动在指定位置上的手机看得清清楚楚。

教学采用在线等多种综合授课模式，采取建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”，让学生在带着疑问学习的探究模式下实现知识建构。教师精心设计了不同层次学案，紧扣课堂环节，在达到教学目标的前提下，充分考虑学生间的差异，使不同层次学生在课堂中都有收获。使学生具备一定创造力、理解力、分析能力和团队协作精神。整个教学过程是师生交互、共同发展的过程，教师在教学中要灵活运用多种教学方法，通过讨论、研究、实践等引导学生，使其掌握本节课的教学重难点。

例如，这是一节关于比例关系的数学课，单纯讲比例关系，概念比较晦涩，理解较难，需要使用展示图片加以讲述。此时，使用腾讯会议，在讲述的过程中加入例题的图片图文并茂，吸引了学生的注意力，讲述的内容更加容易理解；腾讯会议的白板的功能，可以直接进行例题的演变、推算，直至出现最终结果。在此过程中，可连麦进行个别提问，也可全班进行提问，学生直接在课堂上留言回答来表述个人思路、看法，老师也可最终通过叩号来实时掌握学生所学知识的各个阶段。这样的操作在数学这门科目的“在线课堂”上比比皆是，数学老师反馈，教学效果不但不退步，掌握的效果反而更好，这正是由于“在线课堂”的在线功能，使得课堂上的每一个学生都参与其中，充分地调动每一个学生的参与感，所以，教学效果大大地提高。

通过一堂课的教学也给笔者留下了深刻的启示：

在线课堂在家学习考验学生自律性，采用学生喜闻乐见的直播的方式把讲授枯燥的理论知识变得不一样。学习中，让学生参与进来，做课堂的主人，在课堂上各抒己见，畅所欲言，勾起学生的好奇心与求知欲，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。“钉钉直播”和“腾讯会议”软件的使用，让学生从课前、课中到课后一直参与其中，提高课堂教学效率，学生还可根据个人学习需要后期观看视频回放，加深理解巩固。

学校组织各系、各教研室、集体备课，业务骨干录制“空中课堂”视频课，并进行直播，从学科特点和学生的专业出发。教师通过云班课平台的课前预习测试数据分析，将学生按分层次进行分组，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配，明确每个学生所要解决的问题；通过小组成员的合作，小组间的互动，让每个学生以“主人”的角色融入课堂，学生的课堂学习也更高效；每天，教研组长会在完成所有直播后统计各位教师的相关教学材料汇总报给学校，以备学校统筹安排进一步改进，学生的学习效果不但不退，甚至比在校期间有了很大提升。

不管怎样，教学应以学生为本，多种信息化教学模式和教育装备带给教师不同的授课理念，促进了学生的发展。在各行各业都受到严重影响的时候，无论如何都不能让学生的学业被耽误。作为教师，应克服各种困难，依托网络技术，借助各种云平台，运用多种信息化教学模式和教育装备，形成一种全新的授课理念，在线上授课过程中，一切从学生的需求出发，利用各种先进的软硬件技术，真正做到“停课不停教、停课不停学”，全力促进学生的全面发展，让学生可以克服一切困难，插上知识的翅膀，在蓝天上自由地翱翔！

参考文献：

［1］黄汝丽. 新冠肺炎疫情背景下线上教学探索与体会［J］. 内江科技，2020，41（11）：156-157.

［2］季力. 项目引导，探究解决问题——《Flash引导层动画》教学案例［J］. 佳木斯教育学院学报，2012（12）：91.

（责任编辑：秦  雷）