高校思想政治理论课SPOC教学调查研究

陈士福+李有刚+仇善章

摘 要 高校思想政治理论课教学改革是近年来教育界、学术界广泛探讨的热点问题，同时，SPOC教学在我国也颇为流行。把两者结合起来展开研究，通过调查问卷梳理高校思想政治理论课与SPOC教学的内在联系，分析存在的问题并提出相关的建议和措施，努力探索新媒体形势下高校思想政治理论课教学改革新途径。

关键词 SPOC；思想政治理论课；在线课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0005-05

Abstract In recent years， the teaching reform of the Ideological and Political Theory Course in Colleges and universities is a hot issue in educational circles and academic circles. At the same time the SPOC teaching in China is also quite popular. Through questionnaire inves-tigation concluded the inner link of College Ideological and Politi-cal Theory Course and the SPOC teaching， analysis of existing pro-blems and put forward the relevant suggestions and measures， efforts to explore new ways of the Ideological and Political Theory Course Teaching Reform under the situation of new media.

Key words SPOC； ideological and political theory course； online classroom

SPOC是英语Small Private Online Course的简写，中文意思为小规模限制性在线课程[1]。近年来，随着科技进步和时代发展，电脑、手机等新媒体技术逐渐普遍应用于高校思想政治理论课课堂，短信、微信、QQ、Email、在线教学平台逐步成为师生课外交流的主要渠道。这些变化使SPOC小规模在线课程与课堂教学相结合成为可能，给传统的高校思想政治理论课教学带来不小的冲击。一方面，新媒体技术推动了高校思想政治理论课教学方式的改革，北京大学、清华大学等一些国家重点大学已经开展了SPOC相关的教学实验，积累了丰硕的经验；另一方面，新媒体技术为高校思想政治理论课教学带来一些难以预料的新变化，许多省属本专科院校仍然处于SPOC教学建设的初步酝酿阶段，没有真正落实到位。

教育界、学术界对待SPOC小规模在线课程应用于高校思想政治理论课教学也存在不少争论。基于此，以泰山医学院师生为调查对象，通过问卷调查，展开新媒体背景下基于SPOC的高校思想政治理论课教学的调查分析，提出一些建议。

1 调查对象与方法

对象 本次调查共设计两种问卷，一种是教职工问卷，一种是学生问卷。两种问卷各设计20个问题，选取泰山医学院师生进行问卷调查。共分发问卷1230份，回收1172份（其中30份发放给思想政治理论课任课教师）。教师问卷回收30份，回收率100%；学生问卷回收1142份，回收率95.2%。回收问卷中，有效问卷1161份，其中教师问卷30份，学生问卷1131份，总有效率99.1%。

方法 调查问卷初稿由陈士福、李有刚两位思想政治理论课专任教师设计，经本单位全体思想政治理论课教师会议专门讨论，委托兄弟院校同行专家提出修改建议，再由领导审批定稿。调查前，单位拨出专款经费，对参与调查的师生进行专门的培训。针对思想政治理论课教师的调查，主要做法是社会科学部召集思想政治理论课全体教师会议，说明调查意图，然后进行即时问卷调查；针对大学生的调查由学生会主要干部承担，主要方法是由承担调查任务的学生干部在学校自习室、图书馆、操场、宿舍等地随机采访大学生，征求被访者意见，填写并回收调查问卷。整个调查于2015年9—12月间完成，所有调查问卷存档保存，所有数据采用Excel录入电脑，使用统计软件进行分析。

2 调查结果

对SPOC的了解情况及程度的调查 本次调查中，针对问题“您对SPOC有多少了解”，有618名学生表示“从未听说过”，占学生调查总数的53.2%；有410名学生表示“听人说过，但不知道SPOC什么意思”，占调查总数的35.3%；仅有133名学生表示“听说过，很了解”，占调查总数的11.5%。选择“从未听说过”的学生中，随着年级的递增而递减，即大一新生对SPOC的了解最少，毕业班学生对SPOC的了解最多。

在接受调查的高校教职员工中，表示“从未听说过”的教职工仅有3人，占教师调查总数的10%；表示“听人说过，但不知道SPOC什么意思”的教师有5人，占教师调查总数的16.7%；表示“听说过，比较了解”的教师有18人，占60%；表示“曾经应用短信、微信、QQ、Email等辅助教学，进行了小规模在线课堂实验”的教师有4人，占13.3%。

在所有受访的教师和学生中，性别、年龄、专业和调查结果关系不大，不存在统计学意义。根据以上有效问卷调查结果绘制表1。

对大学生思想政治理论课教学的基本情况调查针对问题“您对思想政治理论课感兴趣吗”，仅有14.9%的学生表示“非常感兴趣”；选择“感兴趣”的学生占46.9%；“不太感兴趣”的学生占34.9%；3.3%的学生表示对思想政治理论课“反感”“不感兴趣”。

针对问题“您认为思想政治理论课程对您今后的发展有何意义”，13.4%的学生认为“非常有帮助”；58.3%的学生认为“有帮助”；24.2%的学生认为“帮助不大”；3.7%的学生认为“没有帮助”。

针对问题“您对我校思想政治理论教学效果总体印象怎么样”，表示“非常满意”的学生占16.9%；表示“满意”的学生占41.9%；表示“较满意”的学生占31.6%；表示“不太满意”的学生占7.6%；表示“不满意”的学生占1.9%。

针对问题“您认为当前思想政治理论课教学中存在的最大问题是”，28.5%的学生认为“教学方法有问题”；23.1%的学生认为“教学内容有问题”；21.1%的学生认为“社会环境有问题”；17.8%的学生认为“教学手段有问题”；还有9.5%的学生选择了“其他原因”。

针对问题“大学生在思想政治理论课课堂的平时表现”，25%的学生表示“认真听讲做笔记”；53.9%的学生“只听不做笔记”；15.9%的学生“边玩手机边听”；5.2%的学生“心不在焉，根本不听”。

针对问题“有的学生思想政治理论课堂逃课，您认为最主要原因是什么”，表示“有其他更重要的活动”的学生占9.5%；表示“对思想政治理论课程内容不感兴趣”的学生占42.2%；选择因为“教师讲授效果不好”而逃课的学生占8.3%；认为逃课是因为“思政课与专业学习关系不大”的学生占29.5%；认为“学生自身纪律性不强”导致逃课的学生占10.5%。

根据以上有效问卷调查结果绘制表2、表3。

对采用SPOC方式开展思想政治理论课教学的态度调查

针对问题“采用QQ群、微信群等在线讨论的方式进行思想政治理论课教学，您的态度是”，持“赞成”态度的学生占51.9%；持“不赞成”态度的学生占10.1%；持“不太赞成”态度的学生占22.3%；持“无所谓”态度的学生占15.7%。

同样的问题，受访教职工持“赞成”态度的占42.6%；持“不赞成”态度的占21.3%；持“不太赞成”态度的占24.5%；持“无所谓”态度的占11.6%。

针对问题“教师在‘在线课堂留下作业，改作业可以自动评分，您会怎么做”，持“不会做查资料，争取满分”态度的学生占52.3%；持“会做就做，不会做就不做”态度的学生占32.4%；持“有空就做，没空不做”态度的学生占11.4%；持“根本不做”态度的学生占3.9%。

针对问题“教师们把课堂讲授内容录制成短视频上传到网络让学生评价（好评或差评），您会怎么做”，持“只看不评”态度的学生占15.5%；持“只评不看”态度的学生占20.2%；持“一律差评”态度的学生占6.2%；持“一律好评”态度的学生占18.4%；持“仔细看、认真评”态度的学生占39.7%。

针对问题“教师上传课外阅读材料到‘网课，作为学生自学的补充，您的态度是”，表示会“认真阅读”的学生占34.7%；选择“根本不看”的学生占8.9%；持“偶尔看看”态度的学生占56.4%。

针对问题“如果思想政治理论课采取‘在线考试或‘网上题库抽题考试，您的态度是”，持“赞成”态度的学生占22.9%；持“不赞成”态度的学生占22.7%；持“无所谓”态度的学生占21.3%；持“可以试验一次”态度的学生占33.1%。

根据以上有效问卷调查结果绘制表4、表5。

3 评价与分析

对SPOC教学的认知差异 根据调查结果，绝大多数大学生对SPOC感到陌生，对SPOC教学模式认识不足，缺乏接受SPOC教学的心理准备。高年级（大三、大四、大五）的大学生，对SPOC教学了解相对较多，但是根据教育部相关文件规定，思想政治理论课主要安排在大一、大二学年，因此相对于本课题研究意义不大。相对于大学生而言，受访教职工绝大部分对SPOC教学比较了解（约占66%），但是曾经真正实践在线课堂方式开展教学的教师为数不多（约占8%）。由此可见，大多数高校教师具备采用SPOC方式进行教学的基本素质和技术条件，如果高校教育主管部门出台适当的鼓励政策，积极发动教师采用SPOC方式进行教学，可以促使大多数教师参与到SPOC教学中来。但是由于多数大学生对SPOC教学还比较陌生，对新的教学模式的适应需要一个过程，推广SPOC教学不可能一蹴而就，需要循序渐进。

大学生思想政治理论课教学实效性探讨 思想政治理论课是我国高校普遍开设的必修课之一。根据调查，对思想政治理论课非常感兴趣的大学生所占比例不大，甚至还有一小部分大学生对思想政治理论课比较反感。究其原因，

首先，当代一些大学生受文化价值多元论的影响，形不成自己的主流价值观而陷入信仰危机。具体表现为他们对思想政治理论课的价值认识不足，尤其是认为高校思想政治理论课对自身将来的发展缺乏有用性。

其次，智能手机、网络媒体的一些负面作用影响，进一步威胁到高校思想政治理论课的主导地位。在课堂上，玩手机现象屡禁不止，认真听讲做笔记的大学生越来越少，许多大学生戴着耳机听课，大大削弱了思想政治理论课的教学效果。

最后，教学方法死板，教学内容枯燥，教学手段单调，深深影响着思想政治理论课教学的实效性。高校思政理论课教师在教学过程中面对不同价值观念和新旧观念的冲突，不能及时调整适应，出现大学生对思想教育理论学习兴趣不高，教师的教学方法一成不变等现象[2]。一些思政课教师仍然习惯沿用传统的教学模式，不擅长运用新媒体技术改善教学环节，漠视学生的主体地位，片面进行理论灌输，导致思政课教学效果不佳。

新媒体形势下高校思想政治理论课SPOC教学探讨 基于SPOC的高校思想政治理论课教学是信息科学技术发展到今天的必然结果，SPOC教学模式的传播打破了高校思想政治理论课教学的传统阈限，扩延了高校思想政治理论课改革的边际及深度。根据调查，大多数大学生赞成SPOC在线课堂与思想政治理论课教学的深度结合，他们期待以在线讨论的方式开展思想政治理论课教学，赞成教师在“在线课堂”留下作业并表示会努力完成。究其原因，SPOC教学使思想政治理论课的学习具有了多元化的特点，使学习者具有了更大的自主空间和更多的时间选择。由此可见，SPOC教学为高校思想政治理论课改革提供了时代发展机遇，是继2005年课改方案以来高校思想政治理论课改革面临的又一拐点，是教育界长期以来努力探索、解决教学难题、突破改革瓶颈的重要途径。但是，SPOC教学并非解决思想政治理论课所有问题的灵丹妙药，新媒体技术的双刃剑性质同样对SPOC教学产生作用，基于SPOC的思想政治理论课教学仍然面临许多阻力。

首先，许多思想政治理论课教师不愿意采用SPOC方式开展教学（根据调查，高校思想政治理论课教师对SPOC教学持“赞成”态度的仅有42.6%）。这是因为当前体制下高校思想政治理论课教师面临双重压力，即教学压力和科研压力。我国绝大多数高校思政课教师的职称晋升、奖金发放主要以科研贡献为依据，教学反而处于从属地位。高校思政课教师往往把主要精力用于做课题、写论文，不愿意把更多的精力投入对SPOC教学模式的探索。

其次，一些年纪较大的老教师习惯了课堂言传身教，面对摄像头讲课的心理准备不足，对SPOC教学的效果信心不足，缺乏主动采用SPOC教学模式的积极性。

再次，高校思政课教师队伍素质水平有差异，如果广泛应用SPOC方式开展思政课教学，一些接受新事物较快、擅长使用新媒体技术的青年教师会广受大学生喜爱，一些年纪较长、擅长课堂亲授的专家教授可能会被边缘化，优秀教师的评判标准甚至会发生异化，不利于高校教师队伍团结。

最后，SPOC教学要求大学生高度自觉自律，事实上大多数学生难以做到，即便在线课堂是免费的，大学生却有极大可能将学习时间用于其他事情。以“在线互动”环节为例，不可能要求每一个大学生都能够参与互动，一些学生长期潜水可能会成为常态，教师提出或阐明的问题如果没有人响应或点赞率很低，反而会影响教师工作的积极性，最终导致教学效果适得其反，教学目的不能实现。

4 建议和措施

高校和教育主管部门要高度重视SPOC教学 长期以来，我国一些专业性较强的理工科为主的高校对思想政治理论课重视程度不够，思想政治理论课教学也被相对边缘化。新的SPOC教学模式能不能得到应用并推广，学校赞成不赞成、支持不支持是一个非常重要的影响因素。因此，思想政治理论课SPOC教学需要高校和教育主管部门的高度重视。高校应该成立由校领导任组长的高校思想政治理论课SPOC开发领导小组[3]，上级教育主管部门可以成立思想政治理论课SPOC教学督查倡导小组。学校领导小组的任务是制订思想政治理论课SPOC教学发展规划，部署动员思想政治理论课教师和全校学生开展SPOC教学，协调人事、教务、财务、宣传、国资、信息等部门加强对思想政治理论课SPOC教学在人财物技术方面的支持。上级督查倡导领导小组可以细化思想政治理论课SPOC教学的各项检查指标，定期到高校检查落实并指导，对于那些不重视、不关心思想政治理论课SPOC教学的学校领导进行诫勉谈话，对于开展思想政治理论课SPOC教学遇到困难的高校及时协调上级部门予以援助，对于在思想政治理论课SPOC教学方面做出突出贡献的教师和学生及时予以奖励。

思想政治理论课教师要树立科学的SPOC教育理念 SPOC的价值在于重新定义教师的作用，使教师从一个知识的“灌输”者、观望者，转变为对学生线上与线下学习的监督者、指导者[4]。因此，高校思想政治理论课教师只有树立科学的教育理念，才能有效推动SPOC教学开展。树立科学的SPOC教育理念包含四个方面的内容。

1）树立现代科技观。时代发展了，科技进步了，作为高校思想政治理论课教师，思想上不能停留在“粉笔+黑板”的传统教育时代，要勇于创新、敢于革新，探索SPOC新模式，提高自己的教学技能水平。

2）树立教学创新观。习近平同志指出，谁走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机、赢得优势[5]。高校思想政治理论课教师能否成功宣讲党的理论、路线、方针、政策，能否在广大同行中脱颖而出成为佼佼者，关键在于教学创新。而SPOC教学恰恰为广大思想政治理论课教师群体提供了建功立业的机遇。因此，思想政治理论课教师应该果断改革落后的教学方式，积极探索和创新，做出自己的特色，争当思政课新技术教学的领跑者。

3）树立开放性理念。根据调查，许多高校思想政治理论课教师把课堂教学当成一种宣读教材的任务，鲜有思政课教师课堂之外与学生互动思考。也有一部分教师深受学生欢迎，然而不绝于耳的掌声仅限于本校课堂，并不能延伸或推广。这种教学模式显然是封闭的，其效果有很大的局限性。当今时代是一个空前开放的时代，高校思政课教师应该打破传统的封闭式教育格局，通过SPOC在线教学的形式把自己的教育经验、优质课程推广到社会，让校内校外更多的人接受思想政治理论课教育。

4）树立多元化教学理念。当代大学生的人生观、世界观、价值观较以往有了很大变化，对教育的需求呈多元态势。而且学生未来一生都要依赖互联网、移动智能终端和在线社交网络进行生活和工作，因此，墨守成规的传统教学已经满足不了当代大学生的需求，教师必须注重培育学生有意义地探索发现信息、形成批判性意识的能力[6]。高校思想政治理论课教师应紧紧围绕当代大学生的这些新特点引入SPOC教学方法，运用灵活多样的在线教育形式实现思想政治理论课的教育目标。

当代大学生需要树立正确的SPOC学习观 学习观主要是指大学生对学习的看法，包括“为何学”“怎样学”“学什么”等一系列问题。

首先，在思想政治理论课的SPOC教学过程中，当代大学生首先需要查纠认识偏见，端正学习态度。根据调查，许多大学生对思想政治理论课不够重视，认为思想政治理论课“可上可不上”，迟到、早退、旷课等现象相对比较严重。政治素养是大学生将来立足于社会，成就一番事业的必要条件。当今社会，一些学界名人、社会精英因为政治素养不够而致身败名裂的例子比比皆是。因此，当代大学生需要认识到思想政治理论课学习是大学生提高自身综合素质的重要途径，要尽快纠正自己的偏见，端正学习态度。

其次，利用SPOC树立自主学习观。思想政治理论课教师把优质课程和学习材料录制成短小视频发送到网上，学生可以随时打开这些资料展开学习，遇到难点可以通过互联网广泛收集资料，自主解决问题，也可以直接查询答案或咨询教师。这种学习方式一方面大大扩展了思想政治理论课学习的深度和广度，另一方面更有利于大学生培养自主学习的行为习惯，掌握学习主动权，创造性地进行学习。

最后，树立SPOC合作学习的观念。在思想政治理论课SPOC教学中，面对一个相近的学习目标和共同的学习材料，学生之间可以分工合作、相互帮助，在共同完成任务的过程中彼此借鉴、互为榜样、陶冶情操、见证成长。

总之，伴随时代的发展和教育教学条件的优化，当代大学生的学习行为、学习方式等较之以往都发生了很大的变化。大学生在思想政治理论课SPOC教学中树立正确的学习观，可以更好地利用新媒体技术学到更多的知识，取得事半功倍的学习效果。

进一步提升高校思想政治理论课教师的SPOC技术素养 根据调查，一些教师不愿意采用SPOC方式教学，主要是因为“思想落后”“技术素质不过硬”“嫌麻烦”“耽误科研”等。随着当代大学生的主体意识不断增强，思想政治理论课教师面临严峻的挑战。在全国高校研究应用SPOC教学的大环境下，思想政治理论课教师应该紧跟教育改革步伐，不断提升自身的SPOC技术素养，凝练生动富有吸引力的SPOC教学内容，追求更有特色的教学。

首先，教育主管部门和高校应该为提升高校思想政治理论课教师的SPOC技术素养提供更多的机会，包括出台一些相关SPOC教学奖励政策、思政课教师新媒体技术培训政策等，积极派出思政课教师参加教育部与上级主管部门主办的“MOOC”“翻转课堂”等SPOC技术相关培训学习。

其次，思想政治理论课教师应该自觉加强SPOC教学技术方面的学习。当今时代新媒体技术发展速度很快，SPOC教学必需的数字技术、网络终端、信息设备等日新月异且功能复杂，这要求思想政治理论课教师不仅要掌握雄厚的专业知识，还要紧跟时代潮流，从思想上高度重视SPOC教学，充分认识传统教学方式的弊端和当前教学改革的发展趋势，及时为自己充电，千方百计利用新媒体技术提高自己的教学技能。

第三，思想政治理论课教师应树立强烈的责任感和事业心。SPOC教学不仅是一种教学形式的变化，更是一种教学模式的创新，目的是实现大学生思想政治教育的最佳效果。因此，做好SPOC教学是思想政治理论课教师应尽的责任，是实现个人事业的捷径。

构建科学的思想政治理论课SPOC教学评价体系 任何一种先进的教学模式都必须辅之完善的评价体系，否则其实际效果将无从谈起。笔者认为，思想政治理论课SPOC教学取得实效，构建“2+3”评价体系是关键。“2”是指对“教师的教”和“学生的学”的评价，“3”是指对“教学内容”“教学方法”“教学条件”的评价，“2”是主体，“3”是客体，“3”围绕“2”开展。

首先，“2”是思想政治理论课SPOC教学主观评价的主体。对“教师的教”的评价具有导向作用，主要是评价教师的教是否偏离了正确的教学轨道，是否符合教育方针和方向，是否达到了思想政治理论课教学的预期效果等，及时查找问题和不足，发现优点和长处，评价结果作为聘任和晋升的参考依据。对“学生的学”的评价具有反馈功能，评价应贯穿大学生参与SPOC教学的全过程，包括大学生的学习态度、学习兴趣、学习效果等。通过评价及时获取反馈信息，为教师下一步的教学调整提供依据，使学生了解自己参与SPOC教学的状况，调整自己的学习状态，进一步激发学习动机。

其次，“3”是思想政治理论课SPOC教学客观评价的客体。“教学内容”方面主要评价相关教学材料的选择是否正确？教学材料SPOC应用是否恰当合理？能否引起大学生的学习兴趣？等等。“教学方法”方面主要评价思想政治理论课教师运用SPOC教学的一些具体方法，包括演示方法、讨论方法、任务方法、答疑方法、考试方法等。“教学条件”主要评价开课高校的软硬件设施，包括：多媒体设备及配套设施的准备是否陈旧落后？使用率如何？思想政治理论课教师备课必需的现代化数字装备是否齐全？SPOC培训经费是否充足到位？等等。总之，建立起多元的更富有弹性的教育评价体系与机制，是思想政治理论课SPOC教学永葆生命力的重要保障。

参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[2]杨未.新媒体背景下大学生思想政治理论课教学途径研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（1）.

[3]刘卫平.SPOC在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2015（24）：37-38.

[4]郭万敏.“Post-MOOC”时期SPOC对高校思想政治理论课教学改革的影响[J].教书育人：高教论坛，2015（9）：78-79.

[5]习近平.谁走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机赢得优势[EB/OL].http：//scitech.people.com.cn/n/2014/0525/c1057-25061235.html.

[6]蓝茵茵，易显飞.新媒体在思想政治理论课教学中的角色及应用探索[J].当代教育理论与实践，2016（1）：105-108.