深化新时代教育评价改革的学校作为

杨勇诚 朱伟

摘 要：教育评价除了有诊断、评估等功能外，还是一项帮助学生发现自我价值、发挥现有能力、发展个性特长的有效育人手段。新时代，学校需要标准多元、形式多样、真诚而有温度的教育评价。学校要主动行动起来，树立正确的价值导向，探索和构建综合评价机制，不断改善教书育人的行为方式，全面提升学校的育人品质。

关键词：教育评价；评价改革；学校作为

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。学校要理解和把握《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，完善立德树人体制机制，不断扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学的顽疾，优化教育教学行为。深化教育评价改革，学校要强化育人功能，关注学生视角，积极主动作为。

一、深化新时代教育评价改革应当强化育人功能

一直以来，教育评价被窄化为学科教学质量评价，学科教学质量评价被窄化为学生学业水平的评价，学生学业水平的评价又被窄化为考试分数。所以，教育评价改革往往被理解为自上而下的考试方式、招生制度的变革。面对这种变革，学校总感觉无能为力，只需要“坐等”就好。但是，鲜活的实践案例告诉我们，一个与时俱进、科学合理的教育评价机制对学生的成人成才至关重要，深化教育评价改革必须从“我”做起。

【案例1】

2015年4月，Y校长“偶遇”了八年级学生小冯。小冯学业成绩一塌糊涂，经常在课堂上捣乱。任课教师没有办法管教他，只能向校长求助。Y校长对付他的办法就是让他在校长室静坐：他精神状态好的时候，不理睬他；他精神萎靡不振的时候，就和他谈话。两三天下来，他坚持不住了，要求校长提供纸笔，表示愿意罚抄《中学生守则》，但Y校长没同意。两三周下来，他终于坐得住了。闲暇时，Y校长会学习Photoshop软件的使用方法。小冯对Y校长说，这个不用学，有问题问他就可以。结果，Y校长发现这个不想读书的孩子，对厚厚的Photoshop教程中的大部分内容能看得懂、学得会。后来，Y校长就安排他去学校微机教室当老师的“助教”。从此，“英雄有了用武之地”，小冯和老师、同学的关系亲近了不少。尽管考试成绩依然很差，但在往后的一段时间里，小冯不再闯祸惹事。

之所以会产生所谓的“学困生”“问题生”，并不都是学生的问题，学校也有不可推卸的责任。试想，如果以考四星级高中（重点高中）的标准要求每一个学生，那么至少70%的学生是“差生”。但如果以人的充分发展为评价标准，那么每个学生都有变得优秀的可能。

【案例2】

2018年，学校一位智力稍有障碍的学生小周，勉强结束了初中的学业，之后被家长送到苏州市吴中区北美高中就读。2019年初夏，Y校长和几位同事到北美高中参观，偶然发现画室只有一位教师和一个学生。Y校长和教师一番寒暄后，他兴奋地指着小周画的一幅幅色彩斑斓、赏心悦目的作品，毫不吝啬地夸奖他是一位“天才画家”。晚上下着大雨，Y校长和同事返程的时候，发现小周“傻傻”地等候在学校门口，和曾经的任课教师一一拥抱，并在老师耳边轻轻地说一声“谢谢你”。事后，Y校长访谈了他的家长，问他们每年花这么多钱送孩子去这样一所学校读书是否值得。家长回答：值！因为孩子在那里得到了尊重，看到了自己存在的价值。Y校长又带着疑问向专家请教，怎么教好智力存在障碍的学生？专家回答“顺学而教”，为学生量身定制适合他们学业水平和学习能力的课程，激发他们的潜能，让他们学得开心，学有所获。

试想，如果教师发现了学生的特长，发现了学生的闪光点，并提供相应的课程，摒弃急功近利的评价标准，积极倡导“学有所获”的教育思想，那么智力存在障碍的学生也有可能成为“优秀生”。

上述两个案例表明，教育评价除了能了解学生的学习与课程目标之间的达成度，诊断教与学双边活动中的问题，了解学生、教师和学校的发展水平之外，还具有强大的育人功能，能帮助学生发现自我价值、发挥现有能力、发展个性特长。教育评价既是学校教育改革、教学改进的指挥棒，也是学生进步、成长的导向标和指路牌。学校有什么样的教育评价，就有什么样的育人样态；教师对教育评价持什么样的态度，就有什么样的教育行为。总之，教育评价反映并传递着学校教育的价值取向和教师的育人情怀。

二、深化新时代教育评价改革应该关注学生视角

教育评价绝不是冷冰冰的制度，而是如一双凝望学生言行的“慈祥”眼眸——充满温馨暖人的憧憬与希冀，释放关怀与激励的信息。学校改革教育评价，应该从学生的角度出发，端正评价态度，树立评价标准，丰富评价形式。

（一）学校需要“抱诚守真”的评价态度

教育评价不是对学生的行为简单地作出是非对错的判断，而是要给予学生全面、健康成长的正能量。所以，学校要有“抱诚守真”的评价态度。首先，教师对学生的行为要保持敏感度，特别是针对学生的“闪光点”，要第一时间作出反应，给予褒奖和鼓励。其次，教师对学生的评价要真诚，要始终对学生抱有无限希望，有一说一，就事论事：表扬要及时，给学生传递“欣赏、信任、希冀”等信息；批评要注意场合，不能随意“动怒”，更不能把犯了错的学生“示众”。教育评价不需要“疾风暴雨”，不管是表扬还是批评，都要“和风细雨”，让学生明白“好在何处，错在哪里”，真正做到动之以情、晓之以理，把评价转化成一种育人的方式，引导学生形成积极的处世态度和正确的价值观。

（二）学校需要“扬长避短”的评价标准

教师习惯于“揭短式”评价：学生稍有不是，劈头盖脸的批评就朝学生扑来；学生瞬间的“闪光”，教师则常常视而不见。教师总想让学生明白，做对了事是应该的，不要骄傲；做错了事是不可以的，要知耻后勇。但是，对于身心发展尚未成熟的学生来说，“揭短式”评价只会让做对了事的学生失落，让做错事了的学生沮丧。深化新时代教育评价改革的首要任务就是要凸显“扬长避短”的标准，即通过评价激励学生把亮点做得更亮，优势做得更优。只有这样，教育评价才能帮助学生发现自己的潜能，让学生体验到成长过程中的获得感和成就感，看到自身的价值和优势，从而获得进步的动力。

（三）学校需要“丰富多彩”的评价形式

教师习惯以成人视角看待学生的言行，用自以为有效的方式对学生进行评价。但是，随着学生年龄的增长，成人的影响力在下降，同伴的影响力在提升，进入小学高年级和初中的学生更关注同伴对自己的评价。所以，深化教育评价改革一定要凸显学生的主动性和参与性，要重视学生间的互评，特别要关注“非正式”的评价对学生的影响。比如“圈粉”，这对于评价和被评价的学生都是一种价值观的映射。教师用好了这种方式，班集体就风正气顺。同时，教师还要注重引导学生进行自我评价。这样不仅能帮助学生更加全面地认识自己，而且能帮助学生提升思想品格。教师还要主动做学生的伙伴，成为学习共同体中的一员，以自己高尚的道德品质、良好的行为举止、积极的工作态度作为“标准”，潜移默化地影响学生，并用学生视角来审视“伙伴”行为，用学生立场来公正评价学生。学校要结合学生自评、同伴互评、教师点评等多种方式，激励学生日进日新。

三、深化新时代教育评价改革需要学校主动作为

教育的意义，在于尊重每个人的独立人格，弘扬每个人的生命价值。深化新时代教育评价改革是让教育返璞归真，促进学校育人品质的不断提升。学校要主动作为，多措并举，通过评价改革来促进学生的全面发展。

（一）建立综合评价机制

学校要引导教师蹲下身去观察学生，努力挖掘每个学生的特长和潜能，寻找和创造一切教育的机会，激励学生扬长跃进，自我发展。比如，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学“积跬步·行千里”学生成长综合评价方案将对学生的评价分为思想品德与行为习惯（占20%）、健身技能与身体素质（占20%）、学业成绩与学习品质（占45%）、交往能力与合作态度（占10%）、潜能呈现与特长发展（占5%）等五个方面，每个方面都有详细的评价标准、相应的分值和操作细则。学校旨在引导学生努力去拓展自己的长处，凸显亮点，争取在擅长的方面做到最好。同时，为了激励学生每天进步一点点，学校设计了与之配套的积分激励方案，对学生的日常行为赋分。在评价形式上，学校采用初中学生喜闻乐见的闯关游戏。学生可以使用阶段性积分兑换实物奖品，根据累计总分申请“五星”奖章。学校根据期末总积分，对学生进行综合评价，有效避免了以单一的学业成绩来评价学生的弊端。

（二）分解课程标准要求

各学科的课程标准是国家统一的教学要求。特别是义务教育阶段，虽然强调基础性和强制性，但课程标准的实施也不应该是机械的、僵化的。教师要付出创造性劳动，为学生提供适切的教学。目前，学科教学普遍存在的问题是“一视同仁”和“一步到位”。所谓“一视同仁”，就是对于不同学习能力、学业水平和学习经验的学生，使用同一个标准，把课程标准作为死规定、硬要求，实施无差别教学，使得一部分智慧晚开、能力不济的学生没有获得感，越学越差。阶段性的测验考试，只关注考查内容是否“超纲”，根本不考虑命题的难度设计。同一知识点在不同阶段考试中的难度没有进阶性，使得一些“智优生”看不到自己的进步，越学越僵。所谓“一步到位”，就是指在学生刚开始接受新知识、新技能时，教师就以课程标准的相关内容来要求学生、评价学生，把学段学习的“终极目标”当作一堂课的教学目标，无意间增加了学生学习的难度，这种“混凝土浇注式”教学，固化的是学生的思维。成熟的教师善于将课程标准分解为具体的教学目标，围绕目标设计课堂教学方案和学生训练计划，为学生规划整个学段的学习目标，当相同知识点在不同阶段出现时提出不同的学习要求，保持教学目标呈阶梯状，让学生拾级而上，不断超越自我，体验学习带来的快乐。同时，成熟的教师还善于把一堂课的目标转变为学生的学习目标，根据学生间的差异设计不同的学习目标，让学生都在自己的“最近发展区”内学习，跳一跳都能摘得到果子。因此，课程标准在实施过程中也应该体现出差异化和多样性，这是深化新时代教育评价改革的核心环节，也是最难啃的一块“硬骨头”。

（三）优化课堂教学组织

就像食盐溶化到美味佳肴中，才能被人摄取一样，知识与技能只有融入丰富多彩的学习过程，才能被学生愉快地接受。学习过程丰富了，学生展现才能的机会就增多了，教师也就可以抓住学生稍纵即逝的闪光点，给予及时的褒奖。这种“无心插柳”的行为，往往比教师“有心栽花”传授的知识和技能更有意义。课堂应该是充满情趣的空间，这种情趣是在伙伴的频繁交往中呈现出来的。所以，教师要放下身段，做学生的“伙伴”，拥抱童真，共享童趣。课堂教学是学校育人的主阵地，学科教学是学校育人的主渠道，深化新时代教育评价改革必须对评价一节好课的标准重新定义。教学实践告诉我们，世上没有一种可以解决课堂教学所有问题的绝佳方法，正如世上没有包治百病的灵丹妙药一样。因此，有效的课堂教学必定是多种教学方法的优化组合。用一种课堂教学模式统领一门课程的教学、规范一所学校的课堂，乃至成为一个区域的教学特色，这无疑是在抹杀教学工作的创造性。

教学不是“照葫芦画瓢”式的简单重复，而是教师的一项创造性劳动。教和学是教学的两个方面。没有教师的教，学生的学习可以独立存在，但教师的教一旦离开了学生的学就没有任何的意义。教师的作用就是帮助学生学得更快、更好、更全面、更扎实。具体来说，教师的作用无非表现在两个方面，一是为学生成长搭建阶梯，为学生展示潜能构筑平台，让学生发展得更充分；二是帮助学生把在强项发展上累积的经验迁移到弱势发展上来，帮助学生发展得更全面。这就要求教师必须关注学生经验，充分相信学生的智慧，相信每个学生都有智力强项和知识背景，相信每个学生都是课堂教学信息源，都可以当“小老师”。学生会的不教，学生自己可以学会的不教，学生通过伙伴影响能学会的不教。教师要善于把学生在知识技能和经验方面的差异转化为学生合作学习的资源，激发学生自主学习的积极性。只有这样，学生才能在学习过程中体会到存在感、幸福感和获得感，教师才能在学生互动中发现学生的闪光点，给予及时、真诚、充分的褒奖，不断为学生成长助力。所谓的“教学艺术”，就是指教师的这种创造性劳动。

（四）开展丰富多彩的活动

要让评价成为学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的手段，关键是学校要为学生搭建展示才能、发挥特长的舞台。为了适应教育评价的多元性，校园生活必须呈现多样性，这样才能发现学生的闪光点。江苏省苏州市吴江区实验初级中学尽管是一所拥有三千多学生的大规模学校，但是校园生活有声有色。每年的三个“校园嘉年华”，让一些在课堂里“圈不到粉”的学生，得到了展示自己风采的机会，给他们带来满满的获得感和成就感。比如“体育节”，有运动天赋的学生在赛场上“争金夺银”，缺乏运动才能的学生则参加益智健脑等活动，让所有学生都能在感兴趣的活动中展示自我。再如“艺术节”，学校除了面向有艺术特长的学生举办艺术展演活动外，还在操场上搭建大舞台，让没有得到展示才艺机会的学生想跳就跳、想唱就唱、想画就画，为所有学生提供展示机会。

对于学校而言，深化新时代教育评价改革就是引导并赋能学生自我发展，让每个学生看到自己的闪光点，找到自己的生长点，冲刺自己的至高点，于砥砺向前中享受成长的快乐。

参考文献：

[1]吴良根.“积跬步·行千里”学生成长综合评价改革[J].初中生世界，2021（32）.

[2]杨勇诚.因势利导 达人成己——我的教育信条[J].江苏教育研究，2020（2）.

[3]张志勇.尊重学生差异：衡量校长教育家情怀的标尺[N].中国教育报，2014-04-10.

（杨勇诚，特级教师，正高级教师，江苏省苏州市吴江实验初级中学教育集团，邮编：215299；朱伟，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学，邮编：215228）