小学情感性品格教育的探索与实践

摘 要：小学情感性品格教育实践，通过阅读鉴赏和价值澄清，形塑学生价值观念；通过价值引领和情感体验，熔铸学生品格行为；通过评价激励和践行锻炼，涵养学生品格习惯。学校基于儿童生活，积极构建品格教育的内容体系，并以“情感体验”为核心要素，形成基于目标和行为达成的多元实施路径。

关键词：情感性品格教育；情感交往；情境体验

青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青少年又处在价值观形成和确立的关键时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好，而在小学阶段开展品格教育正具有“扣好人生第一粒扣子”的价值。

为把道德教育理想转化为可以落地的实践智慧，让学生形成正确的价值观，养成良好的德行，由我领衔的“小学情感性品格教育”团队以朱小蔓情感教育理论为基础，赓续中华传统文化、伦理文脉，根据小学生品德发展特点，序列化设计了20个核心德目，分低、中、高三个学段螺旋式设置能级目标；通过阅读鉴赏和价值澄清，形塑学生价值观念；通过价值引领和情感体验，熔铸学生品格行为；通过评价激励和践行锻炼，涵养学生品格习惯。

一、小学情感性品格教育的内容建构

为了实现党和国家培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育期待，呼应习近平总书记对青少年成长的期许，我们梳理社会主义核心价值观、中华优秀传统美德、革命文化精神、学生在成长过程中需要进一步强化的道德品质，以及能够适应未来社会发展所需的品格，初步形成了小学生应该具备的20个品格德目，涵盖学会做人、学会做事、学会学习等方面的内容。

遵循由易到难、由浅入深、由外显到内化的基本思路，我们将20个品格德目依序分为五个层级。其中，第一级为“善良—整洁—自信—乐观”，第二级为“尊重—礼貌—宽容—分享”，第三级为“守纪—正直—负责—合作”，第四级为“认真—诚信—专注—爱国”，第五级为“坚强—节俭—勇敢—感恩”。每一个品格教育的实施过程，同时包含“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与操作对象”“人与自然”五个方面。然后，我们对20个品格德目进行了更细致、更具体的分解，形成了每一个品格的具体表达内容，目的是给一线教师可引导的、学生可达成的、家长可辅导的更为详尽的学生行为目标。

20个品格的行为目标又从“我要如何做”的角度提出具体行为要求，我们称之为“五要表达”。比如，“善良”品格的“五要表达”指：我要有善良的愿望，让自己的心温柔；我要知道善良的人应该做些什么，不应该做什么；我要学习面对具体的事情时，如何表现善良的一面；我要体验我的善举给他人带来愉快时，我自己的感受是什么；我要用自己的善良行为影响不善良的人，帮助他们成为善良的人。这些是学生在日常的学习和生活中必然会做的一些事情。通过教师和家长的行为引导，学生就可以真实地拥有这些品格。

二、小学情感性品格教育的实践策略

我们遵循儿童品格成长的规律，尊重儿童认知、行为发展的特点，提供明辨价值、体验感知、行为习得、践行运用四个层次的学习方式，最终达成学生品格行为落地的教育目标。我们以“情感”为核心要素，形成了基于目标和行为达成的多元实施路径，让品格教育成为学生的情感体验过程。

（一）运用情感交往，熔铸品格

交往是人与这个世界产生联结的最重要的方式，是人存在的必然。也正是每一个人与他人、与自然、与社会、与国家、与自我的交互感通以及技术关联，才构建了个体生活与人类社会的复杂意涵。有意识的交往总是会伴随着多种情感的发生，让人们获得同一性认识或者是自反性认识，由此构筑起交往双方生动且复杂的心理过程和成长获得。教育活动是一种双边或多边的关系，必然伴随着教育性交往的产生、渗透和创造。

以“诚信”品格教育的一个课堂样本片段为例。上课铃响后五分钟，执教者依然没有出现，但教室里有两位以听课者身份参与的课堂观察员。一分钟过去了，学生开始抬起头来向门口张望；两分钟后，学生开始小声议论老师怎么还没来；三分钟后，学生中有人站起来，杂乱无序的对话开始出现：“你们说，老师会不会生病了？”“老师从来不迟到，她今天怎么啦？”躁动不安的学生向后排听课的教师投去求助的目光。就在这个时候，执教者走进了教室，学生经过一小阵躁动后安静下来，师生对话由此展开。“同学们，刚才老师迟迟没来时，你们在心里想些什么呢？”“老师，你到底去哪里了？我们很担心你。”“老师，你生病了吗？”“老师，我们以为你在大雨里摔跤了，很害怕。”“孩子们，那你们现在有什么要告诉我的吗？今天，老师错了，你们说的话我都会记住的。”“老师，以后如果再有这样的情况，你要提前告诉我们。”“老师，如果你不能提前告诉我们，也一定要想办法尽快通知我们，不然，我们会很担心的。”“老师知道了，我向你们道歉。以后，我们都要做诚信守时的人。”

朱小蔓老师把教育性交往归结为情感领域和认知领域两个方面。情感性品格教育自然是以情感交往作为教育性交往的主要内容，以此弥补纯知识教授导致教育活动片面和僵化的缺陷。我们通过情感交往的方式构建由外而内的教育逻辑，让品格教育从外在的知识灌输转化为由情感催发的内在理解。在情感性品格教育课堂上，教师依托具体的事件、活动、文本等资源，通过观察、情感识别和情感表达，以此观照师生、生生的情绪情感状态，并通过合适的教育活动调适课堂中的交往关系，引起学生的积极改变，使他们保持持续关注品格教育的兴趣。

（二）运用情境体验，涵养品格

情境教学，是指教师运用语言和情感，根据教学内容构建一个学习心理场，这个学习心理场充溢着知识对学生的吸引，具有丰富的意义。在这样一个有诸多情境可供学生亲近的心理场中，学生自然会主动积极地投入学习活动，并且在情境中实现身心整体和谐发展的目标。在情感性品格教育的课堂现场，教师将真善美的思想外化为一个情境，吸引学生身临其境。其中，情境为学生提供了可以把握的直观形象、可以感受的浓烈情绪，以及可以投入实践的有趣游戏。教师通过生活情境、语言情境、图画情境、游戏活动情境等途径创设与品格德目相关的情境，促进学生在情境体验中产生共情，从而通晓道理。

以“分享”品格教育的一个课堂样本片段为例。教师创设了一个游戏活动情境，游戏名称为“无敌风火轮”。教师事先把报纸用胶带粘连成坦克履带式的大圆环，然后把班上的学生每6人分成一组。组内的6个学生同时站进大圆环内，边滚动圆环边向目的地前进，哪组先到达目的地即可获得奖品。游戏结束后，教师发放奖品，并允许学生享用。奖品是棒棒糖之类的小礼物，准备的数量多于班上总的学生数。分发完毕后，教师主要观察获胜者的反应，看获胜者是自己独享糖果还是与大家分享，并进行采访。同时，教师也采访游戏虽然失败，但同样分到糖果的学生的感受。两轮采访改变了独享糖果的学生的认知，使他们认识到分享的意义与价值。很快，独享糖果的学生纷纷加入分享的队伍。

除了课堂教学，学校还要创造一个价值观一致的大环境，在环境中涵养学生的品格。品格情境的营造和建设，包含环境文化、家校社协同等。首先，将品格教育融入学校教育空间设计，通过可视的环境文化、温暖的关系文化、内省的反思文化让学生在其中感悟体验，在体验中收获良好品格；其次，为学生设计小学一体化进阶成长的目标和内容，根据学生的认知规律和成长需求，将目标由易到难、由浅入深，由外显到内隐逐步分阶实现提升，将某些主题内容分阶段、分年段实施。品格不仅仅要培养，更要在生活情境中践行和运用，让学生理解并体会品格在生活中的意义和价值，让品格从课堂里回到生活中，从讲授回到再运用。

三、小学情感性品格教育的评价机制

品格教育就像播种，要经过一个长期的过程才能结出果实。因此，每一个品格的形成都需要一个长规划和长过程。在执行规划中，还要有相关的评价机制来保证品格教育真正发挥实效。

学生在学习和了解了20个品格德目的价值之后，是否有行为的具体表达，是否能够在不同的时间和不同的生活情境中有持续的行为并保持稳定？为了有效解决这些问题，我们从行为性（学生是否有正确的行为表现，在表现性任务中观察学生的实际行动）、持续性（学生正确行为是否有持续性，观察学生在不同时间里的表现和品格实践）、广泛性（学生的品格行为是否能在不同的环境中保持一致，观察学生在学校、家庭、社会不同场域中的品格行为）和稳定性（学生的品格行为经过一段时间的学习实践，是否稳定并逐步形成习惯）四个维度构建了评价体系。

在行为评价的过程中，我们首先以赞美的方式给予学生情感上的激励，而及时且真诚的赞美是对学生良好品格行为的肯定与鼓励，更有利于学生品格的发展和巩固。同时，小学情感性品格教育实践也关注表现性评价。学生在真实的日常生活情境或模拟情境中，运用已获得的知识去完成某项任务或解决某个问题后，教师要对学生在完成任务过程中的表现进行观察与评价，以考查学生解决问题、交流合作和批判性思维等多种复杂能力及品格的发展状况。

小学品格教育的情感性实践是以价值澄清形成价值观、价值引导形成品格行为、价值自觉形成品格习惯的教育实践活动。不同于传统德育碎片化、说教式、浅表化的特点，品格教育的情感性实践注重生活育人，注重做的哲学，注重情境滋养。在情感交往中的品格活动中，学生一天天在发生着变化，不断地向善、向真、向美，悄然形成积极的价值观念，渐渐凸显与之匹配的行为方式，慢慢养成良好的行为习惯。总之，在学生成长的关键期，一种适切的品格教育方式能恰到好处地帮助他们扣好人生的第一粒扣子。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论纲（第3版）[M].南京：南京师范大学出版社，2019.

[2]丁锦宏，刘昕.小学品格教育主题活动设计（三四年级适用）[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3]丁锦宏.品格教育论纲[M].北京：人民教育出版社，2005.

（刘昕，特级教师，正高级教师，江苏省南通市虹桥第二小学，邮编：226006）