小学数学作业评价改革之我见

王进玉

摘 要： 作业评价是小学数学教学过程中非常重要的一种评价方式。作者结合多年教学经验，从让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”，成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”和成为学生转变的“调节剂”三个方面谈谈小学数学作业评价中的一些经验和具体评价方法。

关键词： 小学数学 作业评价 评价改革

苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只在分数上表现自己，那么可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，根本算不得教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”小学数学作业评价过程中，如何更加全面地评价一个学生呢？这就要求我们学会改变传统评价方式，用简单的分数给学生作业做出一个非常简单直接的评价，而没有关注到学生的个体差异性，更不用说通过作业评价发挥导向、调控、激励等一系列功能，因而不利于促进学生全面、持续、和谐发展。所以我们要学会改变传统作业评价方式，下面我结合多年小学数学教学经验，谈谈在小学数学作业评价方面做出的努力。

一、让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”

在这么多年小学数学教学过程中，不难发现：每一个同学，不论成绩如何，内心想法都是一样的，希望得到老师的肯定和赞美。正因为如此，教学过程中，学会采用赏识教育显得十分重要，在每一次批阅学生数学作业的过程中，无论该同学作业做得如何，都要学会从他们的作业中找闪光点，然后在他们出错的地方进行鼓励和订正，当他们拿到作业本的时候，看到自己的作业尽管错了，老师还给了赞美的语言，这时他们的心情是非常愉悦的，在愉快的情绪中再看看教师给予的订正和鼓励，就会越来越努力，希望得到老师更多的赞美。在以后作业中，一次比一次表现得好，爱上数学课堂，让师生之间的情感朝着良性方向发展。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”通过这种独特的评价方式，我们更容易亲近学生，把每一次作业过程当做和学生交流的过程，让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”。让学生在我们的评价过程中获得满足与成功感，从而增强学生学习数学的自信心。

二、让小学数学作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”

小学生正处在身心快速发展时期，这个年龄阶段的孩子各方面都还不稳定，所以可塑性非常强，在平时教学过程中，我们既要看到他们不稳定的一面，又要看到他们非常容易可塑的一面。每个孩子的天赋都是不一样的，不可能让所有孩子在数学作业中不出现错误，而要正确认识到对于一些喜欢数学的学生来说，他们能够在做作业的过程中独立认真地思考。但是对于一些不爱好数学的同学来说，他们可能在做数学作业的过程中显得比较不耐烦。如何区别对待呢？通常我会采用“优+字迹工整=特优”和“良+如果能认真订正作业=特优”不同方式，当然也可以采用类似其他方式，如通过贴不同表情的小贴画的方式，低年级小朋友更加容易接受。

通过小学作业不同评价方式，我们可以慢慢改变学生书写习惯，改变他们的学习态度，改变他们的课堂表现。其实有些时候采用“等级+简语”式作业评价不仅是教师在描述学生的作业情况，更是我们通过这种方式和学生进行交流的过程。在交流过程中，评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，皆在使学生及时了解学习进步与不足，不断明确努力方向，改变学习态度和行为习惯。

三、让小学数学作业评价成为学生转变的“调节剂”

《小学数学课程标准》明确指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”评价学生的过程中，要采用激励的导向作用，用发展的眼光看待每一个学生。

在作业评价过程中，不难发现那些上课非常爱做小动作的学生，在作业中表现得往往比较落后，这时我们要在作业评价中把本来上课想对他们说的话，写入作业评价，如可以这样写道：你是一个非常聪明的孩子，所以老师在想你肯定能够把数学学好的，老师也非常想给你帮助，那我们一起共同努力，在以后上课过程中要认真听讲哦！

在评价过程中，当发现一些同学有进步的时候，就要抓住机会及时表扬，如给他一个大拇指，轻轻摸一下他的头等都是很好的表扬方式，通过对学生的表扬和赞美，肯定他们在数学作业中的点滴进步，可以调节师生之间的情感，每一个同学都希望被关注、被赞美。看似是对学生作业的评价，实际上是通过作业评价方式和学生交流的过程。

丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，又没有等闲视之，而是精心收集满地碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。所以，无论我们在小学数学作业评价过程中采取什么样的评价方式，都要学会善待学生的“错误”。并且通过我们的引导和鼓励，让学生把“错误”变成“正确”，把“粗心”变成“细心”，并把这种改变变成自己的一种习惯。

参考文献：

[1]左晓明，等.基于GeoGebra的数学教学全过程优化研究[J].2010：101.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：102.