社会变革视域下教育发展的未来想象

摘 要：教育与社会之间的深层互动推动了教育发展，为社会变革提供了人才支撑，进而推动了社会进步。伴随着社会的进步，知识的形态先后经历了经验形态、原理形态和叠加形态，推动教育发展路向的转换。教育本质上是面向未来的，承载着人们对人生幸福和美好未来的想象。价值性、主体性和未来性，是建构教育未来想象的三个重要维度。教育的未来发展需要增强价值自觉，加快组织变革，维护人的主体地位，重构课程教学样态，以建设真正意义上的现代学校。

关键词：社会变革；教育发展；价值性；主体性；未来性

*本文系国家社科基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“家国情怀视域下高中历史审美化教学策略研究”（项目编号：XHA200287）阶段性研究成果。

面对由新科技革命方兴未艾、全球化趋势曲折向前和世界格局加速演变等突出特征构成的百年未有之大变局，社会大变革的时代特征越来越显著，由此引发的社会系统性变革不可避免。正因为如此，华东师范大学吴刚教授指出：这是令人振奋的时代，这是让人沮丧的时代；这是创意飞扬的时代，这是反复模仿的时代；这是新词迭出的时代，这是茫然无语的时代。教育是时代的产物，与社会之间时刻发生着复杂的互动。观察教育现象，认识教育规律，离不开对社会发展阶段和趋势的认知与把握。身处急剧变革的时代思考教育，教育者既要看到社会变革对教育改革的深切呼唤，更要增强教育改革的时代自觉和主体自觉，以未来想象推动美好教育重构，让教育改革彰显时代张力，助推社会发展。

一、历史回溯：社会变革与教育重构的互动机制

教育与社会有着复杂深层的内在关联。一方面，教育总是受到社会经济发展水平、社会文化思潮和人的价值观念的影响；另一方面，教育也以其自身的变革推动社会的转型进步。以下，我们通过回溯中国教育发展历程，来深度认识教育与社会的内在关联。

自从有了人类，教育行为就随之发生了。从原始人群中生存经验的传递到有组织的教育活动，教育一直随着社会的发展而不断向前发展。尤其是社会处于转折阶段时，教育与社会之间的互动会表现得更加明显。比如，作为有组织的教育活动，先秦时期的教育是“学在官府”，教育要适应统治阶级治理国家的需要，强化社会礼仪规范，兼有维护统治与教化民众的双重功能。春秋战国时期，中国社会处于剧烈的转变时期，而处于大变革时代的教育最突出的特点就是私学兴起，学术繁荣，百家争鸣。

到了隋朝，封建经济进一步发展，魏晋时期世家大族势力逐渐走向衰落，新的阶层兴起并要求分割社会治理权力。这一社会力量演变为科举制度的诞生提供了社会基础，进而推动了教育的发展。正是由于科举制度的实施，大批中下层地主阶级士子以及自耕农出身的读书人获得了上升的渠道，使得隋唐的社会统治拥有了更广泛的社会基础，极大地激发了社会活力。可以说，先秦社会的变革与教育的发展、唐朝盛世的到来与科举制度这一人才选拔机制是分不开的。

这充分说明了社会发展对教育改革的巨大推动。同时，教育适应时代变革，也会对社会发展产生强大的推动力。教育与社会在深层互动中相互促进、互为条件、协调发展。这一互动机制在鸦片战争后表现得尤为明显。鸦片战争以后，面临救亡图存的时代主题，统治集团内部一些较为开明的官员开启了民族自强的洋务运动。这种背景下，向西方学习成为一股强劲思潮。与此相适应，创办近代学校，改革教育内容、学制，废除科举制等一系列措施，构成了中国教育近代化的主题，对中国近代社会发展产生了深远影响。

中国共产党成立后，李大钊、陈独秀等早期马克思主义者重视对苏俄教育思想的介绍，教育救国成为时代主题。中国共产党领导教育事业的第一步，就是重新定义了中国教育的阶级属性，使之适应革命的需要。中国共产党将马克思主义教育原理与中国教育的实际情况结合起来，既不崇古，也不媚外，创造了独具特色的教育模式。中华人民共和国成立初期，教育经历了从新民主主义向社会主义过渡的发展阶段，以适应国内主要矛盾的变化。大力培养社会主义建设人才，逐步提高人民文化水平，成为当时教育事业的基本任务。党的十一届三中全会以后，中国进入改革开放和社会主义现代化建设的新时期，面向现代化、面向世界、面向未来，为社会主义事业培养各类人才成为教育发展的战略目标。党的十八大以来，习近平总书记从实现中华民族伟大复兴的战略全局出发，突出强调教育的根本问题是人的培养，明确提出：要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。习近平总书记关于教育的系列重要论述阐明了我国教育的本质和任务，是新时代基础教育人才培养的根本遵循。进入新时代以来，党和国家系列教育方针、政策的发布，为基础教育改革提供了方向和路径。加强体育、美育、劳动教育，加强中华优秀传统文化教育，培养社会主义核心价值观，为党育人、为国育才，成为学校教育的价值自觉和使命担当。可以说，中国共产党领导新民主主义革命，领导社会主义现代化建设，实施改革开放以及新时代领导中国特色社会主义建设事业的擘画蓝图，是百年来中国教育发展的动力之源。

回溯中国教育发展历程，我们可以获得以下重要启示：教育与社会之间的深层互动推动了教育发展，推动了社会进步，也为社会变革提供了人才支撑，即社会变革与教育重构之间存在着深层互动机制。首先，社会发展的趋势、方向决定着教育改革的趋势和方向。科举制的创立适应了社会阶层变动的客观需要，新式学堂的建立体现了中华民族自立自强和现代化的发展需要，立德树人、五育并举以及德智体美劳全面发展体现了中华民族伟大复兴对教育的热切期待。在这一机制下，教育以其自身的变革丰富了时代变革的内容，同时也为时代进步提供了动力和条件。其次，社会变革的主题、内涵往往决定着教育改革的主题和内涵。教育是一种社会活动，其观念、内容取决于社会发展的阶段和水平。教育反映社会存在，促进年轻一代系统地社会化。因此，教育必须与时俱进，在教育理念与教学内容等方面与时代紧密关联。再次，作为培养人才的社会活动，教育对社会的发展变革具有重要影响力。从教育在社会发展进程中应有的价值功能来看，教育总是主动回应社会变革，以召唤性的力量引领社会发展潮流，成为社会进步的重要推动力量。

二、时代呼唤：社会变革语境下的教育发展路向转换

人类社会变革表现在科学技术、生产力、社会制度、文化观念等多个维度，其中，知识形态演进以及与之相适应的社会生产力发展是显著标志。知识形态演进，必然带来教育形态的转换。不仅如此，人类历史的发展进程也伴随着知识形态的演进和思想观念的改变，并由此带来社会运行方式的变革。

在农耕文明时代，知识以经验的形态存在，并且相对稳定，支撑着精耕细作的农牧劳动。到了工业文明时代，经验形态的知识被原理形态的知识取代，科学成果支撑下的大规模工业化生产极大地提高了生产力水平。重视科学知识教育的分科教学主导了教育的形态，追求效率和教育的工具性价值，是这一时期教育的重要特征。随着信息技术的发展，原理形态的知识逐渐被以信息技术为平台的交叠形态的知识所取代。特别是以5G技术引领的信息革命，改变了人与自然环境的互动关系，形成了“人机共生”和“万物一体”的全链接状态。

知识形态的演进推动社会运行方式的变革，生产生活领域也因此发生了革命性变化，人类面临的问题越来越呈现出复杂性、开放性和不确定性的特点。工业时代的挑战往往可以依靠相对固定的程序去解决，劳动者只要掌握一定的专业技能就可以长期胜任工作。知识交叠形态的问题解决对人的想象力、创造力、情感水平都提出了更高的要求，因此，教育更加需要为学生成长赋能，让学生掌握必备知识，拥有关键能力和创新精神，以应对变革和不确定的时代挑战。

知识形态演进与社会变革之间相互作用，推动社会运行机制的更新，也必然带来教育发展路向的深刻转变和教育样态的重构。教育体制变迁的整个过程始终受社会体制变迁的“调控”。教育体制变迁所形成的“教育体制模式”最终只有符合社会体制变迁所形成的“社会体制模式”的生存与发展需要，其自身才会被赋予相应的生命力。为适应工业时代培养专业人才的需要，依靠确定性的知识学习和反复机械训练的人才培养模式，已经无法适应信息时代的发展趋势。教育要以促进学生核心素养提升为目标进行教学组织，以人的全面发展和终身幸福为价值追求，让学校教育彰显美学精神，让学校生活充满现代气息。可以预见，整合资源、融合信息和集成创新将成为未来社会工作和学习的常态。图灵奖得主格雷提出科学研究的四种范式，即实验科学范式、理论科学范式、计算科学范式和探索科学范式。这四种研究范式也充分体现了人类面对未来世界问题的解决范式，从经验主义、模型建构走向复杂现象模拟和数据、信息挖掘与集成创新。

如果从建立一个更加美好的社会这一价值理性出发，教育的变革不仅仅是技术样态的转变，也包含价值维度的提升。因此，“立德树人”根本任务的确立、课程教学组织方式的变革、学生学习方式的改变、师生关系的重构等共同构成了教育变革的主题，成为教育转型的重要路向。在这一转向中，学校教育不是被动地改变，而要顺应并引领时代潮流，以面向未来的视野审视学校的管理体系和教学组织，推动学校内部治理体系和治理能力现代化。现代化最初的含义主要是用工业化、专业化、效率化来诠释的，后期则被赋予了诸如公平、民主、自由、开放等更加丰富的内涵。这显然为教育改革特别是学校教育改革提供了更加全面的视角，即教育改革必须走出“头痛医头，脚痛医脚”的羁绊，走向更加全面深刻的综合治理。

三、未来想象：学校教育要彰显价值性、主体性与未来性

未来已来，深化教育改革应该具有未来想象，在不确定的时代增强教育的确定性，致力于美好未来建设。但是，就目前的现实情况来看，教育存在着育人意识不强、学生主体缺失、教育视野狭隘等突出问题，束缚着教育应有的发展生机与活力。身处大变革的时代，学校教育必须清醒地认识到，要培养堪当民族复兴大任的时代新人，必须解决好“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的问题，把“为党育人，为国育才”这一初心使命置于教育的首位，增强“立德树人”的责任感和使命感。学校要重视培养学生的社会主义核心价值观，加强党史教育，培养学生的家国情怀。学校要走出应试误区，顺应国家教育改革的最新趋向，增强教学的开放性，维护学生在学习中的主体性地位，让学生在具体情境中解决问题，让学生在深度体验和探究中提升思维能力。学校要重构学校课程，面向未来进行课程设计，从而彰显学校教育的未来关怀。总之，学校教育要彰显价值性、主体性与未来性。

（一）价值性是未来学校教育教学活动的根本遵循和方向指引

进入新时代以来，党和国家推出了一系列重大的教育改革举措，为教育改革明确了方向。从根本上说，学校教育的价值是培养全面发展的人，是为了让受教育者更好地实现生命价值和人生幸福。从当今中国社会发展这一大的时代坐标看，中国正处于百年未有之大变局，尽管面临严峻考验和各种挑战，但中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴展现出无比光明的前景。教育的价值性突出体现为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，致力于中华民族伟大复兴。

为适应这一时代要求，我国教育正加速从 “有学上” 向 “上好学”转变，进入“以提高质量和效益为中心”的内涵发展新阶段。在这种背景下，学校教育必须要树立高度的价值自觉，走出单纯为了提高学生分数进行机械重复训练的误区，充分发挥课程的育人价值，让学生在课程中理解价值、学会合作、完善人格，实现感性和理性的和谐发展。教育要努力提升学生的大情怀、大格局、大视野，充分利用好教材资源，让学生将书本内容与社会现实结合起来，在真实问题和意义追问中开阔视野、丰富精神、学会学习。

（二）主体性是未来学校改革发展要坚守的基本伦理和重要原则

当前，学校改革发展的主体性实现主要表现在两个方面，一是学校自身办学主体性的实现，二是学校教育教学活动中师生主体性的实现。

学校自身办学的主体性挑战来自社会对教育的过度干预与压力。当社会以升学率为主要评价指标，政府将升学率作为政绩，家长仅仅用分数衡量学校教育质量的时候，这些力量必然会挤压学校独立发展和追求教育理想的空间。当教育行政部门过多干预学校内部管理或者以行政思维来管理学校的时候，学校教育的专业性和权威性必然会受到压制。单纯从学校内部来看，主体性体现在教师专业的自主性和学生学习的主体性。就现实而言，这两者也受到多方面的挑战。

从上述情况看，主体性确实关乎现代教育质量体系建设的伦理问题，政府、学校、家长和教师都不能“僭越”。政府要尊重学校特别是校长的专业权威，家长要树立全面发展的育儿观，学校要充分尊重并信任教师，将教学的权利还给教师。更重要的是，社会、学校和家庭都要维护好学生学习与发展的主体性，形成家校社协同育人的合力。如劳动教育不仅仅是学校的事情，社会和家庭同样是劳动教育的重要阵地，需要家校社协同推进，确保学生以主体身份投身社会生活，在劳动体验与主体创造中理解知识，实现个体生命的全面成长。

当前，学生在学习中的主体性还面临网络的异化，消解着学生作为生命主体的价值尊严。有学者指出，在智能互联网的技术语境中，虚拟的游戏环境不是救赎之路，而是异化劳动的延伸。人们在游戏的过程中，为游戏生产者和运营商创造着价值。学生没有从游戏中获得现实的自我力量认同，而是逐步失去了现实存在感，转而成为流量和工具。要扭转这一现象，学校要让学生重新进入现实之中，在具体的创造中感受到自我的力量。可见，如何平衡信息化背景下教育环境改变与教学手段运用对学生主体性的挑战，将是未来学校教育的重要课题。

（三）未来性是未来学校教育发展要具有的前瞻视野和思维方式

思考教育的未来性，首先要有价值关怀，要从建设人类命运共同体的视野审视教育问题，从而真正办“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育。学校管理者要摈弃教育的短视行为，防止教育功利主义泛滥，警惕历史虚无主义，力戒狭隘的民族主义，培养学生关注世界和人类未来的意识和责任感，让学生树立正确的价值观。当今世界正经历百年未有之大变局，一方面，学校要让学生看到中国立场和中国价值，增强制度自信和文化自信；另一方面，学校更要让学生看到全世界休戚与共，应该秉持人类命运共同体的理念，致力于美好世界的建设。

教育的未来性还体现在时代变革带来的教育教学方式变革的深刻性和全面性上。2021年，联合国教科文组织发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》。该报告呼吁全球各方利益相关者共同重新构想教育的未来，倡导全面参与、共同选择和实现共享福祉，增强了教育作为一种共同利益的理念。这一报告充满了面向未来的教育想象，这种教育想象指向人类美好未来，但首先需要关注人的全面发展，以对人的幸福和国家、民族的未来负责任的态度来思考教育问题。

显然，学校教育尚未为此作出足够的努力。面向未来的教育不仅是基于人类巩固利益的价值重构，也包含组织变革和实践创新。小威廉·E.多尔从三个方面概括了后现代思想对课程领域产生的根本影响，即开放性的系统、复杂性的结构和转化性的变革。其中，开放性与封闭性相对，复杂性与简单性相对，转化性与积累性相对，这些新的理念需要学校教育在课程教学实施中进行实践转化。学校要增强价值自觉，加快组织变革，维护人的主体地位，重构课程教学样态，以建设真正意义上的现代学校，满怀热情地拥抱未来世界。

面向未来世界，学生今后投身社会所面对的工作环境、文化语境、工作方式、思维范式、工作任务都会发生巨大改变。学校教育理应作出回答，改变过去相对机械单一的知识教学，创造跨学科任务、项目化学习等复杂情境，重构学生的学习样态，让学生更好地应对未来社会的挑战。

面向未来的教育，承载着人们对人生幸福和美好未来的想象。人类知识，无论是人文的，还是科学的，都是历史态的知识，是前人关于世界（自然世界、社会世界和精神世界）的“历史作品”。在前人创造的知识与知识学习者之间，永远存在着历史的时空间隙、社会条件间隙、文化背景间隙和认知方式间隙。这种间隙本质上为学习者提供了理解与意义建构的想象空间，也提供了意义期待。人对世界的未来想象是在确定性的认知基础上去眺望和超越，是基于价值预设并追求真善美统一的超越性活动。

学校教育要实现以未来想象投身未来建设，成就师生当下及未来的美好生活，现在是该行动的时候了。

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（马维林，博士，教授，西北师范大学，邮编：730070）