家校合力，有效激发小学生写日记的兴趣

陈丽

【摘要】在教学中通过家校合力，从日记的形式、日记内容和日记的评价入手，可有效激发小学生写日记的兴趣。

【关键词】家校合力;日记内容;日记形式

在小学语文教学中，学生写日记存在这样的问题：多数的学生没有写日记的兴趣，常常应付了事;学生要不就是没话可说，内容空洞无物。如何解决这样的教学难题？爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”指导学生写日记，首先要从兴趣入手。如果能从小开始培养学生写日记的兴趣，让学生爱写日记，乐于表达，勤写日记，那么日记就成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

那么家校如何合力才能有效培养学生写日记兴趣呢？笔者谈谈几点看法。

一、日记形式——灵活多样

低、中年级学生语言表达能力不强，同一个班级的学生写日记的水平参差不齐，形式多样的日记教学才能满足不同学生的不同需求。形式多样的日记形式可以激发学生写日记的兴趣。根据他们求新奇、好幻想、爱动手的心理特点，可以采用形式有：

1.口头日记。口头日记是书面表达能力差的孩子能用的日记形式。学生日记水平参差不齐，对于日记的要求也不能“一刀切”。对于一小部分在书写上有困难或者是懒得动笔的学生，刚开始指导日记时，允许家长和孩子共同来完成日记。学生说，家长来记，这就是学生的口头日记。如教师可在课堂上要求学生回家给爸爸妈妈讲故事。口头日记以激发兴趣为主，当学生有兴趣了，再慢慢过渡到其他的日记形式。

2.剪贴画日记。剪贴日记是简单易写的日记形式。低、中年级的孩子爱动手剪一剪、贴一贴。教师和家长指导学生把自己喜爱的图片资料或文字材料剪贴在日记本上，也可以画上一幅画，并配上几句或一段完整的话加以说明。如有些学生在日记本上贴一张自己的照片，加以说明自己的基本情况等;或从报纸上剪下喜欢的图片，简单介绍图片是怎么来的，图片的内容是什么。剪贴画日记形式可以降低学生书写的难度，图文并茂，激发学生的兴趣。

3.文字日记。文字日记是学生常用的日记形式。文字日记没有图文那么易于激发学生的兴趣，但是只要融入老师或者家长的参与和指导，即以师生共写、亲子同写等方式，学生的兴趣也就被激发了。

（1）师生共写。对于低中年级学生来说，写好日记离不开老师的指导。老师提供写日记的素材，和学生一起写日记。在师生同写日记的过程中，可以有效指导学生，这样做还会让学生感觉到老师对日记的重视，同时还可以和老师一较高低，这样可以有效激发学生写日记的兴趣。

在教学中，我们要善于寻找机会和学生同写文章。阅读课的小练笔是我找到的一个的师生同写的好时机。这样的练笔形式能有效减轻学生的写作负担，同时也为师生搭设了一个指导、交流的平台。

下面以三年级上册第十二课《听听秋的声音》的教学为例。这是一篇略读课文，这首诗第一、第二小节的内容是这样的：

听听，                  听听，

秋的声音，              秋的声音，

大树抖抖手臂，          蟋蟀振动着翅膀，

“刷刷”，                “曲曲”，

是黄叶道别的声音。  是和阳台告别的歌韵。

这首诗第一、第二小节句式工整，语言生动活泼，是孩子很好的仿写素材。但一开始就安排学生仿写诗句，孩子们都觉得很难下手，于是我在课堂上示范仿写了一小节：

听听，

秋的声音，

大雁排成一行，

“嘎嘎”，

是赞美人们的话音。

课后我让孩子们仿写，记录在日记本上。孩子们第二天交上来的日记给了我很大的惊喜，这儿摘录几个小节：

听听，                 听听，

秋的声音，             秋的声音，

果子扭扭身子，         溪水放慢脚步，

“咚咚”，                “哗哗”，

是扑向大地妈妈的声音。 是留恋秋景的声音。

听听，                 听听

秋的声音，             秋的声音，

谷粒咧开小嘴，         枫叶随风飘舞，

“啪啪”，                “沙沙”

赞美丰收的歌吟。     是美化秋天的风景！

仿写诗句是训练孩子们语言能力的好契机，虽然有些诗词略显粗糙，但是有练笔就有进步，有练笔就有收获。孩子们把这些诗句记录在日记本上，老师批阅后精选优美诗句与学生交流，让孩子们收获创作的成就感，学生和老师一起创作，兴味盎然，乐在其中！

（2）亲子同写。培养学生写日记的兴趣和习惯离不开家长的监督和指导。亲子共写是很好的途径。亲子共写可以让孩子和家长共分享写日记时好的经验。可以家长说，孩子听;也可以孩子说，家长指导;还可以亲子续编故事等。在亲子日记中，家长可以指导孩子日记的书写，提高孩子的写日记能力，锻炼孩子的语言能力，最重要的还是在这个过程中加深了孩子和父母的情感交流，家长在亲子日记中更加了解和读懂了孩子的内心世界，增加亲子的情感。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，多样的日记形式能兼顾到学习水平参差的学生，家长和老师也可以根据孩子不同的学习水平和能力因材施教，让学生根据自己的实际水平和兴趣爱好想怎么写就怎么写，满足学生不同的需求，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，进而培养“善写”的能力和习惯。

二、日记内容——丰富多彩

《义务教育语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要想培养学生写日记的兴趣和习惯，日记的内容就应不拘一格。教师安排写作任务时，不能限制学生的想法，学生想写什么就写什么，当学生感觉没有内容可写时，教师和家长可以引导他们学写如下内容：

1.故事日记。学生特别喜欢听故事、写故事，续写、仿写、创作故事是他们喜闻乐见的写作形式。教师可以结合阅读教学中很多故事的内容，引导学生发挥想象，续编或仿写甚至独立创作故事。例如续写《丑小鸭》。教学《丑小鸭》这一课时，我安排了这样的练笔：（续写故事）丑小鸭变成天鹅后回到了以前的……阅读《字典公公家里的争吵》后可让学生仿写这种类型的童话故事，还可以经常鼓励学生创编故事。教师结合课内课外的经历，让孩子放飞想象力的翅膀，创作出精彩的续编故事。

2.观察日记。观察日记是培养学生细致观察生活、感受生活的日记内容。观察日记的写作指导要教师和家长紧密配合才能更加有效。坚持写观察日记，可以使学生了解生活、了解社会，积累素材，还可以培养其写作兴趣。教师和家长要善于给孩子创造观察的机会，指导孩子用心观察。例如，前文提到的亲子同写“观察草莓系列日记”。一开始，孩子想要吃自己种的草莓，孩子的妈妈则敏锐地捕捉到这是培养孩子观察能力和写观察日记的好时机。家长给孩子买了几株草莓，在草莓的生长过程中，有意识地培养孩子的观察能力，并通过“亲子同写”激发孩子写日记的兴趣。还有，很多家长给孩子养小乌龟等，这些都是指导孩子写观察日记的好素材。当然，生活中的一草一木，花鸟虫鱼等都可以是孩子观察的对象。正所谓：孩子并不缺少观察的事物，缺少的是用心的指导！

3.读书日记。读书日记怎么写？可以摘抄好的词、句、段;可以写一写读书的小心得，不一定很深刻，不一定很完整，但是一定是有感而发，从心底出发，语句真诚即可。

4.活动日记。学生活动是日记的重要内容之一。家庭的活动，例如家庭聚会、生日派对、旅游等。学校活动就更丰富多彩了：课堂的活动、课间活动和重大节日庆典活动等。例如，在学校举行校运会时，老师及时抓住这样的重要活动，让学生写日记。

三、日记评价——多元记录

日记评价不是单一的，而是多元的。

1.过程性评价、结果性评价、奖励性评。多样的日记形式，多彩的日记内容，再加之有趣的日记交流活动更能有效培养学生阅读的兴趣和习惯。

（1）日记交流活动。在每节语文课的课前三分钟，每一组的日记组长会推荐组内的同学上台朗读自己的日记。这个活动孩子们非常喜欢。他们被组长推荐上台，在台上读着自己的日记，会有一种成就感。我发现自从有了这个活动后，积极、认真写日记的学生增多了。

（2）日记展示活动。利用家长会为孩子们日记交流和展示提供平台。在家长会上，孩子和家长可以进行亲子讲故事、表演朗读、展示日记等活动。这些活动很受家长和孩子的欢迎。

（3）日记评比活动。不定时地举行日记评比活动如“日记书写小明星”“优秀日记之星”“亲子日记家庭”等，每项评比关注的是学生日记的不同方面。书写方面—评比“日记书写小明星”，日记内容方面—评比“优秀日记之星”，家长指导方面—评比“亲子日记家庭”等，这些评比活动能有效地激发学生写日记的积极性，还能有效地促进“家校合力”，共同培养学生写日记的兴趣和习惯。

2.自我评价、同学评价、家长评价和教师评价。这种日记评价多元化集中体现在笔者专门设计的“学生日记本‘内页设计”和“学生日记‘家校联系卡”上。如图1所示：

家长评价：在“内页设计”中家长的评价侧重于学生日记内容的评价; “家校联系卡”则侧重于过程评价和结果评价。涵盖孩子日记的书写、态度、内容等。例如，在学生的日记本中，家长有写下这样的评语：“孩子，你很棒，自己写出了这个故事！”“孩子，你要认真书写日记啊！”“你懂得了记录自己的生活，真好！”……一句句评语或鼓励，或指导，或建议，言语中流淌着对孩子的关爱！

“家校联系卡”中的评价侧重于阶段性和描述性评价。表格上提示“请根据阶段日期从孩子日记的书写、态度、内容的选择等多方面进行评价，每一阶段的指导和评价无需面面俱到，可以是一两个方面的指导和评价，以鼓励为主。”

教师评价：教师的评价包括对学生的评价和对家长的评价，也融合“图标评价”“语言评价”“过程评价”等多元评价。老师可用图标来给孩子评价，如奖励小红花、笑脸，画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写日记的积极性。对家长的评价，以鼓励为主，鼓励和指导家长如何监督和指导孩子的日记写作。

除了列举的过程性评价、结果性评价、奖励性评价、自我评价、同学评价、家长评价和教师评价之外，形式上还有文字评价、图标评价等评价方式，这些评价方式体现了评价的多元性、融合性。任何评价都不是单一的，不同的评价能满足学生的不同需求。通过“家校合力”的有效探索，以多样评价的内容、形式和方法入手，有效培养学生写日记的兴趣。

综上所述，家校合力可在三方面有效激发学生写日记的兴趣：日记形式，灵活多样;日记内容，丰富多彩;日记评价，多元记录。实践证明：激发学生写日记的兴趣，家校合力效率更高，而且效果更好。