让思辨读写为学生插上腾飞的翅膀

解榕

【摘 要】语文核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础地位，在日常教学中，如何做到为语文素养而教是非常值得思考的一个问题。“思辨读写”是指导学生开展书册阅读的有效方法。它能够促进学生语言、思维的发展，拓宽学生的阅读视野。本文从培养思维效度、发掘思维深度、拓展思维广度三方面着手，在书册阅读中有效引导思辨读写，实现读写一体化，从而培养学生的语文能力、提升学生的文化素养。

【关键词】语文核心素养 思辨读写 书册阅读

21世紀以来，世界各国的课程改革都以核心素养的培育为目标。进入“素养时代”，课程目标便由知识本位转向素养本位。“语文核心素养”出现在我国教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，学科核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础地位。高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养。基于此，笔者认为，“语文核心素养”主要指向培养学生的语文能力和人文素养。

语文素养的养成不是一蹴而就的，是需要时间和文化积淀的。在“双减”政策背景下，学校教育需要做到公益性和人文性统一，在无法系统有序地培养学生语文素养的情况下，利用书册的深度和广度开展有效的学习活动，减少学生的学业负担，提升教师的教学效能，从而为学生语文素养的形成奠定基石。

上海特级教师余党绪曾明确提出：读经典、学思辨、练读写。思辨读写以培养学生批判性阅读思维为基础，从书册阅读实践中，鼓励学生将读、思、辨、写结合起来，既要关注读，还要关注从阅读中学习语言表达的技法，提高阅读与写作能力。我们以本班共读书目《中国人的历史：诸神的踪迹》（以下简称《诸神的踪迹》）为例，阐述如何在书册阅读中有效引导学生进行思辨读写，提升学生语文素养。

一、思维导图，找切入点，培养思维效度

阅读与写作在语文学科中是彼此最重要的支撑，两者相互依存、共同促进。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在书册阅读中，教师要善于寻找读写结合的切入点，利用思维导图，长话短说，概括故事内容，培养学生的思维效度。

在阅读《诸神的踪迹》时，培养学生寻找信息、概括故事的能力是阅读教学的重点。我们采取了由扶到放的策略，在前面几个章节的阅读中，教师引导学生发现概括故事情节的方法，学生在实践中提升自己的阅读概括能力。

（一）明确故事发展顺序：起因、经过、高潮、结果

教师引导学生在读完《神农尝百草》这一章节时，让其采用故事山的形式完成概括（见图1）。

（二）学会发掘主要人物的主要行为

如在描写黄帝这一章节中，不仅出现了黄帝，还涉及“夸父逐日”的故事。学生通过通读故事，发现大量的笔墨是在描写黄帝，尤其是大战蚩尤写得尤为详细，由此确立黄帝为主要人物。此后，学生围绕黄帝这一故事主角用思维导图发掘人物的主要行为，然后根据思维导图概括故事内容（见图2）。

（三）星空图谱，追寻诸神踪迹

《诸神的踪迹》一书中梳理了上古诸神的粗略谱系，有了这个枝干，慢慢就能理清中国的神复杂又合理的体系。我们在通读全书后，概括每一章节主要内容时，采用星空布局的形式，以历史人物结合年代为线索，聚焦于一个个鲜活的神或人，仿佛镜头感十足的纪录片，生动、清晰地描绘出中国的神话人物谱系，展开了一幅中国古代神话的灿烂星河画卷，带我们一步步追寻诸神的踪迹，追寻中国人的根。

思维导图的图式还有很多，如采用表格形式，去除细枝末节，抓主要的矛盾冲突、重点细节概括。教师可根据文本特点和学生的兴趣，引导学生选择最合适的思维导图，边读边思考，边概括边梳理，培养学生的思辨读写能力，提升学生思维品质。

二、发散思维，创意读写，发掘思维深度

通过前期课程，学生对整本书的情节发展、人物体系了然于胸，让学生在此基础上动手写作便水到渠成了。一本书中可拓展写作的主题很多，那么选什么来写、写到什么程度才最为合适，这其中的尺度离不开对语文新课标的践行。新课程始终提倡为语文核心素养而教，在此基础上，向读学写并不是简单的有话可写，而是要让学生带着思考写作。通过遴选主题，以读促写，发掘思维的深度。于是，我们设计了这样的教学活动：

1.诸神的故事我来讲

在通读全书概括各故事的主要内容后，分小组讲述“我最喜欢的诸神人物的故事”。观看电影《波西杰克逊》的片段，说说自己的发现，并思考：经典的传奇可以通过想象和改编散发新的魅力。

2.新编的故事我来演

（1）穿越过去，静观历史。小组选择喜欢的故事进行表演，在表演中揣摩人物的内心活动、情绪变化、神情举止。为自己喜欢的故事绘制故事山，为故事山配置合适的情绪山，时刻注意人物的内心变化。根据自己的故事山和情绪山列提纲，编写故事。

（2）转换时空，赋予新意。回顾《诸神的踪迹》里的传统风俗和典故，以春天迎句芒神为例，讨论：时代在变化，农耕文明转变成了工业文明。春天到了，离开了土地的人们还会迎接春神吗？你在生活中见过迎接春神的活动吗？……

观看电影《小门神》片段。抛出话题：天上的神仙们失业了，他们想重新创业。现在春神想请你帮帮忙，想想适合他的新职业。收集一些职业，辨析哪个最合适。教师在点评中让学生明白要根据人物的外形、特点来选择合适的职业。

绘制好故事山和情绪山后，撰写某神的现代求职记。现在生活与远古生活截然不同，这些神仙如果到了现代，还会发生哪些有趣的故事呢？请同学围绕中心编写剧本，招募演员演一演。

（3）故事大王我来评。开展故事会活动，用不同的形式讲述故事，评选最有趣的故事和故事大王。

在整本书阅读中培养学生的语文能力，教师需要紧紧把握语文能力的核心，为培养学生的听、说、读、写的能力设计合适的教学活动。与此同时，这些教学活动也要遵循学生能力发展的规律，遵循书册阅读的特点。由浅及深、由扶到放、由表象到抽象、由书本到实际，平衡培养语文能力、整本书教学内容以及学生最近发展区之间的关系，才能让学生在整本书阅读中提高阅读的兴趣、提升自己的语文能力。

三、遴选话题，巧妙延伸，拓宽思维广度

在整本书阅读活动结束后，教师可以带领学生玩创意阅读，别出心裁地开展写作活动。特级教师张祖庆说：“阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，轻松一点……”

（一）讨论辨析，学会明辨是非

《诸神的踪迹》一书以历史发展为纵向时间轴，以章节的形式记录同时期主要神灵的丰功伟绩。在部族发展和王朝更迭中，出现了许许多多的人物，为什么有的人成了神，而有的人却淹没在了历史的长河中？这是非常值得思考的一个哲学问题。四年级学生已经开始形成自己的主观意识，为此，我们展开话题讨论，提炼出关键词“英雄”，以论英雄为切入点培养学生的思维，为其树立正确的价值观，为学生此后人文素养的养成做积淀。

1.七嘴八舌论英雄

自古英雄出少年，每个人心中都有一个英雄梦。让学生在讨论中提炼出一位英雄该具备的精神品质，同时思考：《诸神的踪迹》中的诸位神仙称不称得上是英雄？结合具体事例说说自己的见解。

2.思辨何为英雄

教师根据学生的讨论，概括出《诸神的踪迹》中的英雄们能由人成神的重要原因：为民造福，大道为公。教师抛出话题辨析：黄帝和炎帝到底谁的功绩大？他们是怎样做到为民造福、大道为公的？联系生活实际，补充其他事例，再次解读为民造福，大道为公的含义。“为民造福”并不一定要你做出惊天动地的壮举，只要你心怀他人、坚守本心，为社会的发展做出细微的贡献，你就是你自己的英雄，你的生命就有了意义，有了价值。

学生在自我思考中，定义英雄人物的价值;在现实生活中，评判英雄的行为;在理解和反思中，不断改进自己的行为。这就是阅读的力量，在潜移默化中提升所有学生的道德水平。

（二）对比思考，培养审美情趣

统观《诸神的踪迹》，可以让学生辨析的地方很多。如黄帝和炎帝都是华夏的祖先，那么黄帝和炎帝对人类做出的贡献是一样的吗？在神人大战中，黄帝打败了炎帝，那么炎帝还有称神的资格吗？通过这样的对比，让学生继续思考英雄品质的内涵。

再如，我们在教学中还做了更为宏大的尝试，试着让学生比较中西方文化的不同。

1.思维导图

绘制创世故事。细读第一章节：星辰正离我们远去，寻找其中的创世神话，并为其取一个合适的名字。根据故事绘制具有思维含量的思维导图，并能依据思维导图绘声绘色地讲述创世神话。

2.人物卡片

走近创世之神。通过不同方式查阅资料，了解耶稣、宙斯、盘古的故事。小组内开展故事分享会，绘制自己最喜欢创世神的人物卡片。分析这三个创世之神的功绩、个性差异，评选出“我最喜欢的创世之神”。

3.发散阅读

了解文化背景。观看系列记录篇，了解城邦、基督教、农耕文明的相关知识，并用一些词语描绘希腊、华夏、西方的当时的历史背景。思考：不同文明为什么诞生如此不一样的创世神话？初步理解“信仰”。

4.头脑风暴

从人物个性、历史背景、信仰等角度比较故事异同，绘制表格，分析三个故事的异同。

（三）撰写研究报告，延展思维广度

根据自己感兴趣的话题参加辩论后，以小组为单位，共同讨论，撰写研究报告。

中国的孩子要读中国人的历史，在《诸神的踪迹》共读中，我们把“创意话题探究”作为推进阅读的抓手和突破口，发现冲突，设计探究点;聚焦细节，发掘生长点。在话题辩论的基础上写出条理性、思辨性较强的研究报告，对学生的阅读力、思考力、表达力等是一种很好的锻炼。思辨读写，在阅读中思考，在阅读中写作，这里的“写”不单单指的是简单的模仿，更是学生思维的突破。这样的话题讨论指向阅读兴趣的激发，指向读与思的深入，更指向学生精神世界的成长，从而让学生在书册阅读中获得阅读的兴趣，提升自己的语文能力。

上海市语文特级教师余黨绪提出，思辨读写是从“它原本”到“如何用”，“它原本”是阅读时忠实把握文本内容，知道“它原本”的样子;而“如何用”是在阅读中，通过思辨、探究、发掘等方式将经典转化为自己的生活资源、文化资源、表达资源，将阅读成果迁移和运用到实际生活与表达中，让思辨读写为学生插上腾飞的翅膀。