生活德育的误区：窄化与矮化

程伟

第一，窄化。一方面，生活德育的内容主要来自教材，课程资源开发不足。在生活德育实施中，教材是教师进行课堂教学的主要依据甚至唯一依据：教材如何设计教师就如何教、教材有哪些内容教师就讲授哪些内容。唯教材带来了生活德育内容的封闭性。一是因为教材本身的问题——更新慢。从教材的编写、审定到出版需要漫长的周期，所以当教材印刷出来交到学生手中之时，实际上有些教材内容已经远离学生的生活了。更何况，教材的再版更新速度比较慢，这更加剧了这一问题。二是教材内容少，教材的每一节都有大量的留白，供教师联系学生的实际生活对教材内容进行补充。另一方面，实施方式单一化。在实施中，“创设情境、开展活动”是教师最主要的做法。通过创设合乎儿童生活经验的课堂教学情境，使儿童真正融入情境之中，在其中感受、体验涉及的德育内容，或者通过在课堂教学过程中组织各式各样的活动，达到促进学生道德发展的目的。比如，通过动画故事引出一节课的主题、采用课堂讨论等方式，这本身是德育回归生活的一种表现。问题在于，仅仅将生活德育的实施方式简化为“创设情境”与“组织活动”，这是对生活德育的“窄化”。

第二，矮化。生活德育的矮化表现为课堂教学中对价值观教育的忽视。其一，忽视价值观维度的目标。新课改提出了“三维目标”，要求教师在教育教学过程中要实现三个维度的目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。而在生活德育的实施中却面临着忽视“情感、态度与价值观”目标，特别是忽视“价值观”目标的问题。新课改以来，在“回归生活”的改革理念之下，教师力图通过各种方式来实现德育课堂教学的 “生活化”，卻往往忽视了德育课堂教学最主要的任务——对学生道德认知、道德判断能力的培养。

其二，忽视内容的价值性。在课堂教学中，为了调动学生的学习兴趣，有的教师会给学生播放当下热播的电影、动画片。有些影片虽然给学生带来了欢声笑语，却无关学生的品德培养 、道德成长，“现在课堂上许多热热闹闹的德育活动的确让孩子获得了游戏般的快乐，但是这一快乐未必是孩子道德、人生与社会生活智慧的学习之乐”。如此一来，德育课堂教学就失去了育人的价值。在实施中，生活德育的内容除了无关价值，还存在不能正确处理负面的、消极的价值观的问题，这无益于学生正确价值观的培养。

（摘自《课程·教材·教法》2021年第5期）