小学低段作文知识序列化训练探究

史静文

【摘  要】本文以小学低段作文知识为研究对象，进行序列化训练探究。首先厘清小学低段作文知识序列化训练形式，其次从体系化培养学生作文能力，深化学生逻辑思维，贯彻循序渐进的教学理念等方面深入具体地分析并探讨小学低段作文知识序列化训练的具体实施，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学语文;低段教学;作文知识;序列化

一、小学低段作文知识序列化训练形式

（一）探究性教学形式

针对低段作文知识的教学，探究性为一种教学形式，体现着自主与合作的学习特征。低段写作以创编故事为主，包含续写模式、仿写模式与创编模式。在续写过程中，要充分调动小学生对文本的感知与理解，阅读作者的文字，走进文本世界，主动加入作文知识学习活动中。不管是哪一篇文本，都涉及文质兼美与内涵丰富的文章。教师要拥有捕捉美的眼睛，分析文本中感人素材的内涵，增强学生作文学习体验，促使学生积极进行作文实践。

（二）整合化教学形式

在作文知识的序列化教学中，整合化教学为一项重要形式，即衔接相对零散的内容为作文教学服务。教师要鼓励学生进行文质兼美的文本背诵，扩展学生的知识储备量。教师还应引导学生制作积累本，摘抄感兴趣的文本内容，让学生对文字产生敏感，这样学生可以更为熟练地运用语文词汇，烘托良好的作文教学气氛，为发挥小学生想象力与创造力打好基础。

（三）互动式教学形式

在作文知识序列化训练期间，教师应明确互动式教学形式的意义，即依托生生交流与师生沟通的学习环境，给师生两者提供平等对话的机会，让师生之间以及生生之间的观念形成互相碰撞，促进作文教学活动的进展。语文教师做好作文课程教学准备，帮助学生突破千篇一律的书写作文方式，对作文内容进行扩展与创新，提高语文作文教学的质量。由此设计作文知识序列化训练形式，引导学生投入良好的作文书写环境中，树立学生作文学习意识和积极性，为高效率的作文教学奠定基础。

二、小学低段作文知识序列化训练的具体实施

（一）体系化培养学生作文能力

语文教师应对作文知识的教学过程视作体系，在不同时间段内给学生制定特色化的作文训练大纲，有针对性地开展作文知识训练活动。低段学生拥有的写作能力培养涉及广泛的组成要素，不仅要关联基础语言的掌握程度，还应组织学生细致地了解生活，把和生活相关的感想与体会当作作文素材，并且尽可能地树立小学生思维运用意识，逐步发展学生能力素养。教师深入浅出地进行作文知识传递，彰显作文知识的体系化结构，继而增强学生对作文书写的了解，提高作文教学的效率。换言之，序列化作文教学的核心点是体系化，写作教学中要彰显作文思想，融合作文创作思路、运用材料与创作手法，联系多个写作模塊，完成作文书写。教师组织学生积累日常感受，创设整体化的学习思路，体现作文写作价值，带领学生设计作文方案，完成作文知识训练的体系化工作任务。

（二）深化学生逻辑思维

在小学阶段的写作教学活动中，语文教师应具有时效性地调整作文教学要点，低段作文教学中，教师要强调学生语言表述能力的训练，强化学生语文基础知识。随后注重学生逻辑思维的强化，提升逻辑能力。在学生全面感知事物和分享学习心得的基础条件上在其头脑中建立完整的作文书写结构。由此，学生可以在写作中引进自身的见解，发展学生语文素养。写作知识的训练、逻辑思维能力的增强是重中之重，部分低段学生在写作期间会难以灵活地运用词语，不只是因为学生拥有的词汇量有限，还因为学生思维能力尚未培养完全，那么学生存在着语句调整效率低的现象是可以理解的。在这种情况下，教师应给学生明确，高质量的作文要确保语言表达流畅，还要确保文本结构设计合理，文本语言的逻辑化特征得以展示。基于此，语文教师引导学生形成写作的抽象思维，学生懂得怎样观察与研究问题，结合主观感受与领悟，由此创作的文本一方面体现可读性，另一方面体现连贯性，自然而然地彰显文本创作影响力。

比如，大多数的低段学生倾向于画画，那么在语文教学期间，教师鼓励学生通过画面的形式展现思想与感受，配上“我喜欢的日子”“欢乐的一天”等，接下来把文字送给教师与其他朋友。针对不会书写的汉字，鼓励学生用拼音表示，还可请教教师与同学，或者自主查阅资料，由此调动学生作文学习兴致，提高学生对写作活动的参与积极性。教师可将学生设计的美妙画面在学习角张贴，触动学生好奇心理，培养学生学习主观能动性。长时间后，学生会表现出对写作的热情，在拥有写作基础后可以创设多样化的心理情绪表述方式，扩展学生作文知识面，发挥作文序列化的优势。需要注意的是，教师还可以组织学生进行命题编制，利用信息技术给学生呈现动听的故事内容，鼓励学生进行故事创作，自由发挥想象力，积极表达自身想法，落实语文低段个性化作文教学活动。

（三）贯彻循序渐进的教学理念

小学阶段对学生而言是比较关键的写作启蒙时期，小学生从不明白作文的层面转变为自主设计文本的层面，教师时刻保持循序渐进的教学思想，帮助学生夯实语言表达基础，逐步培养学生发散思维，以此为基础深层次进行作文知识指导，综合序列化的作文事项科学构建学习体系，全方位彰显语文作文的教学水平。比如《小池塘》文本教学活动中，其内容存在较强的生动性与形象性，表现的是春天来临时小池塘的景象。教师在序列化作文知识教学期间可优化写作训练，对学生循循诱之，鼓励学生流畅地表述自己对池塘的认知。教师组织学生阅读相关语句：池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛;星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠等……要求学生尽情地发挥创造力并开展说话训练，思考小池塘中还可以包含怎样的景象？景物都像些什么？在一系列的分析与讨论下，学生可以序列化地研究说话主题：一个学生认为小花存在于池塘中，就像彩色的云朵！一个学生认为大树存在于池塘中，就像绿色的雨伞！……由此，师生一同结合文字语言和想象力，不只是起到序列化作文教学的作用，还可加强学生对写作活动的喜爱，凸显语文作文的个性化。

（四）及時纳入课堂评价环节

在语文作文序列化教学中，教师不仅要强调学生学习主观能动性发挥，还应对学生学习效果进行评价，分析学生能否按照教学目标方向发展，教学效果是否足够理想化。教师要进行有效的评价设置，针对学生写作情况开展评价工作。鼓励学生以小组形式互相阅读作文内容，学生互相沟通并分享建议，明确后续写作应该改进的问题。鼓励学生积极发言并分析写作技巧，让学生之间互相鼓励，在评价环节中树立学生写作信心，教师也能真正地掌握学生写作效果，及时改进教学方案，让学生取得更高效的写作结果。

三、小学语文作文序列化训练的要点

（一）积累字词句，拓展素材来源

在低年级的语文教学中，汉语拼音、识字以及阅读是重点内容，每一位教师都要协调学习内容和作文教学的关系，让学生全方位发展文学素养，通过教学内容的设计，促进学生形成良好的作文写作意识。字词句是文本学习的基础，需要把整篇文本的字词全部写对，小学生才可以灵活地运用词句，连贯地书写句子，从而清晰地表达自己的思想，逐步增强作文水平。在作文的起始阶段，教师应该鼓励学生识字和书写句子，保证小学生不写错别字，且创作的句子足够通顺，由此体现学生在写作中用词的准确性。同时还要重视学生写作素材的积累，鼓励学生写日记，学生创作灵感来源于生活，低段学生应该在生活中处处留心，了解不同的学习内容才可以写出具有情感的句子。

（二）尝试编写故事，让学生形成说话意识

因为低段小学生愿意听故事，那么语文教师可以选择短小精悍的故事吸引学生注意力。在故事讲完后，要求学生发挥想象力和创造力，继续编写故事。这样小学生的学习主动性会被充分激发，学生尝试讲出自己喜爱的故事，在条件允许的情况下用笔写出来。或者教师组织学生书写小故事的概况，只要能够准确传递自己的思想即可。这样小学生能全方位地想象，从而提高写作水平。在教学实践中教师应关注学生口头表达训练的培养，利用文本学习锻炼学生说话能力，全面增强小学生语言组织能力。思考到低段小学生总是难以表达，或者说话的内容比较简单，那么教师要有针对性地指导学生，促使学生能够想说、会说和多说，帮助学生树立作文写作的信心，直接在写作中表达自己的情感，增添小学生写作的色彩。

（三）通过看图说话，培养学生语言组织能力

形象化的事物可以更多地被小学生接受，因此在写作训练中，教师要想凸显作文教学的序列化，应该鼓励学生进行看图说话，锻炼学生观察能力。把看图说话划分为两种类型，第一种类型是单幅画表述，第二种类型是多幅画表述，带领学生探索画面的本质含义。这样小学生就能拥有写作的兴趣。那么在组织学生进行作文序列化写作时，教师要关注学生观察力的培养，引导学生自主观察和自主理解，由此培养学生的逻辑思维能力，在写作时体现出条理性。另外教师要关注学生语言组织能力的培养，低段语文教材中包含语文园地，任何写作园地都包含口语交际题目，教师应该要求学生充分落实口语交际，全方位做好作文学习准备，认真地在口语交际课程中投入自己的精力和时间，这样学生可以发散思维，不断地说话并记录生活中的趣事，潜移默化地培养学生语言组织能力，学生也可以更加清楚地在作文中表达自己的想法，凸显作文的主题。

四、结束语

综上所述，小学低段语文教学中，序列化教学理念的运用是存在重要价值的。教师要循序渐进地开展作文知识训练活动，构建多样化的作文教学体系，采取科学的措施，如体系化培养学生作文能力，深化学生逻辑思维，贯彻循序渐进的教学理念等，彰显作文课程对小学生的吸引力与影响力，扩展学生语文知识储备，高效开展作文教学活动。

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