让多媒体课件为阅读教学助力

谢印芝

[摘 要]阅读教学的主要任务是培养学生理解语言文字的能力。阅读教学中，将多媒体课件恰当运用于教学环节中，能够促进学生对人物形象的感悟，帮助学生解除理解上的疑团，激起学生心中的情感波澜，提高教学效率。

[关键词]小学语文 阅读教学 多媒体课件 教学效果

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-051

语文阅读教学应培养学生理解语言文字的能力。但由于小学生知识面狭窄、生活阅历和表象储备缺乏，导致他们对课文中介绍的人文及自然景观往往存在理解上的困难。而多媒体课件的适时介入，可以突破主客观因素的限制，为学生的理解、感悟做好铺垫与引领。

一、运用课件呈现相关场景，促进学生对人物形象的感悟

阅读教学中，运用课件呈现相关场景，可以促进学生对人物形象的感悟，实现对教学重点的突破。如教学《天鹅的故事》时，我首先抓住描写“勇士破冰”的相关段落，要求学生朗读，然后将自己的感受写在书的空白处，之后组织交流。学生有的说感悟到老天鹅那种奋不顾身的精神，“重重的”一词最能说明这点；有的说“像石头似的”这个比喻非常贴切，告诉我们老天鹅破冰很卖力，为了众天鹅的生存，它忍受着巨大的疼痛，它表现出的舍生忘死的品质让人敬佩；有的说“一次又一次”说明老天鹅在接二连三地扑打，不达目的誓不罢休。学生发言踊跃，然后，我安排学生声情并茂地朗读这几个自然段，并在自己的头脑中展开想象。之后，我趁机运用课件呈现天鹅扑打冰面的动画场景，学生凝神观看，脸上写满了对“破冰勇士”的敬佩之情。

上述教学活动中，“勇士破冰”这一自然段是课文的重点。围绕这一重点，我先是引领学生走进文本，品读、感悟、理解文本语言，领略文字的内涵。在此基础上再呈现破冰的动画，帮助学生构建表象，使之心灵产生震撼。需要注意的是，教师呈现画面应该在学生朗读想象之后，不能一开始就让学生观察画面，这样就剥夺了学生想象的机会，学生思维能力的培养就会大打折扣。

二、运用课件呈现相关场景，帮助学生解除理解上的疑团

阅读教材中的一些内容有时单靠教师的口头讲解，学生难以理解，而运用多媒体课件呈现相关场景，则可帮助学生解除心中的疑团，有效实现教学目标。

比如，教学《草原的早晨》一文，我用多媒体课件呈现相关句子，然后启发学生理解句子中的“醒来”一词：“醒来”本来是说人睡觉醒了，那么草原“醒来”会是一番怎样的景象呢？在学生通过想象并说出自己的理解之后，我请他们看屏幕上的画面：先是黎明前寂静无声的草原，然后天色泛白，随着清脆牧鞭声的响起，宁静的草原很快变得热闹起来。草原对于我们这个地方的学生来说是陌生的，对于草原“醒来”是一个什么样的场面，学生头脑中也十分模糊。此时多媒体课件的“出场”，将草原“醒来”的场面呈现于学生眼前，使之眼前一亮、豁然开朗，有力地促进了学生对语言文字的理解。再如，教学《望庐山瀑布》这首古诗，有学生提出质疑：课文中的“生”是不是应该改为“升”？为了弄清这个问题，我制作了课件，帮助学生领悟“升”字描写的只是烟雾升起，而随后可能会烟消云散；而“生”这个字在诗中是“产生”的意思，描写了云雾源源不断地生发的情景，告诉我们香炉峰始终处于缭绕的云雾之中。生动、形象的画面解除了学生心中的疑团，促进了学生对文字内涵的感知。

三、运用课件呈现相关场景，激起学生心中的情感波澜

语文是感性的，阅读教学离不开情感的参与。但光凭教师的语言来渲染情感，有时还达不到效果。此时，如果借助直观、形象的多媒体课件，就会取得立竿见影的效果。因此，在阅读教学中教师要不失时机、恰到好处地运用多媒体课件，创设氛围，激发学生的情感，使之在内心深处与文本产生共鸣。如讲读《梦圆飞天》一文，我在指导学生有感情地朗读相关句子后，适时运用课件播放了“神五”发射的录像片断，学生全神贯注地观看着，播放完毕，我趁热打铁，要求学生畅谈感受：作为一个中国人，目睹了“神五”飞天的壮观场面，此时你的心情如何？学生说出高兴、激动、兴奋、自豪等。在此基础上，我要求学生把自己的感受带入课文，读好相关语段。文字与画面激发了学生的民族自豪感，浓浓情意洋溢在学生心中，语言与情感得到了同生共长。再如教学《安塞腰鼓》一文，在导入环节，我给学生播放了安塞腰鼓的MTV。学生欣赏着黄土高原上后生们打腰鼓时惊天动地的壮观场面，领略着那种魅力四射，激情焕发的动感舞蹈，浑身热血沸腾。有了这种情感的铺垫，学生很快进入了学习状态，跟教师一道走进了文本，去触摸文字，去感受热烈、豪放、激越的安塞腰鼓，去感悟后生们那昂扬向上的生命与羁绊不住的力量。

综上所述，将多媒体课件恰当运用于教学环节中，能为阅读课堂助力增色，增进学生对课文内容的理解，提高教学效果。

（责编 刘宇帆）