图文式板书在小学语文低段教学中的实践与研究

【摘 要】本文根据新课标的指导精神，结合低年级小学生直观形象的心理特征阐述了图文式板书在小学语文低段教学中的功效：和谐靓丽促理解、精简凝练控思维。

【关键词】图文式板书；小学语文；低段教学；作用

小学阶段低年级学生的思维皆是以具象化的形象思维为主导，并且认识字的数量极为有限，所以在小学语文低段教学的板书设计中务必充分考虑到低年级学生的思维特征。笔者在长期的语文教学实践中发现，以图文式为中心的板书十分适合小学低年级学生的心理期待，符合儿童喜好新鲜的心理特征。现笔者将针对小学语文低端教学中的图文式板书展开相关研究。

一、和谐靓丽促理解

在新课改时代的今天，小学语文教师务必在教学的各个环节中充分体现出创新特色，唯有新颖独特的创新教学才能最大限度激发学生的兴趣，进而促进学生对课文的理解。板书的设计更应体现出浓郁的创新特色。从本质上而言，板书的设计进程就是教师对课文灵活处理的过程，是广大教师创新思维的结果。首先，板书要相当精准地体现课文中的相关知识，从而促进学生很好地理解课文。其次，板书的形式要新颖独特、和谐靓丽，让学生产生耳目一新之感，在教师的板书中能充分感悟到一种温馨与愉悦。值得注意的是板书的“和谐靓丽”是以小学低年级学生思维为对象的，主要是指符合儿童审美观的“和谐靓丽”。

在《春晓》这篇课文的教学中，很多教师都是从传统的角度独自设计纯文字性的板书，从形式上与内容上都较为单调，难以激发学生的兴趣，进而钳制了学生对课文的理解。笔者曾见到一位教师在教学这篇课文时，改变了传统板书模式。具体是这样操作的：首先，这位教师提出一个问题：“同学们见过春天早晨的美景吗？”很多学生都会异口同声地回答：“不但见过，还会画呢。老师，我可以到黑板上来画。”当时很多孩子都举起了小手，这位教师面带微笑地对孩子们说：“好，现在请XX同学到黑板上来画春天早晨的美景吧！”这个同学立刻走到黑板上选了一个地方画上了自己认为最美丽的春晨图：有鸟兒、有鲜花。然后这位教师引导学生：春天的早晨就是春晓，现在我们就来学习一首诗歌《春晓》，在这首诗中作者也描绘了鸟儿，鲜花，现在就请同学们和我一起欣赏下这首诗歌中的鸟语花香吧？在学习的过程中，教师将诗歌一句一句的板书在“春晨图”下面，图文并茂，有效促进了学生对诗歌的理解。

这种板书形式充分体现了师生之间的合作性以及学生独有的智慧，具有浓郁的创新特色。虽然学生画的“春晨图”并非很逼真，也不算是漂亮，但这幅“春晨图”在孩子们的心中却是最美，完全符合他们的审美观点，在他们喜欢的“春晨图”的旁边精简凝练地写上全诗，能让低年级小学生对板书形成“和谐靓丽”之感，进而促进他们对诗歌的理解。

二、精简凝练控思维

当前形势下，小学语文教材中有相当多的课文都是出自名家之手，可谓脍炙人口，文质兼美，有很多内容都有较高的讲述价值，与之相应的是可以在黑板上进行板书的内容也会相应增加。可是，课堂时间只有四十分钟，我们的教学活动受到时间的严格约束，板书肯定也要精简凝练，绝对不能面面俱到。我认为在教学中的板书，教师一定要仔细斟酌，对板书中的字词句要细心遴选，认真组织，最大限度用言简意赅的语言去凸显教学内容上的重点与难点，精简凝练地写到点子上往往能获得“以少胜多”的良效。实质上，这种精简凝练型的图文式板书设计是与小学低年级学生的思维发展一脉相承的。从心理学角度而言，小学低年级学生生性好动，有意识注意的时间相当短，自我控制能力不强。据相关部分调查结果显示：小学一年级至三年级学生的注意力最多只能集中十分钟至十五分钟，十五分钟后他们的大脑就会出现一定程度的疲劳。根据这一特点，教学时务必要充分结合小学生的思维特征，运用灵活多变的教学方式去调动学生的积极性，有效控制其思维。精简凝练型的板书的确是一种切实可行的教学方式，不但能激发学生的学习兴趣，更能有效控制其在课堂上的思维进展。

在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我就设计了精简凝练型的图文式板书，并借此有效控制了学生的思维，获得了良好的教学效果。教学这篇课文时，紧紧扣住“遇到困难的时候，要善于思考，动脑筋，再困难的事情也会迎刃而解的”这一中心展开，让学生自由朗读、自由划分课文中的重要语句，标注重要词语。在与学生交流时，首先抓住乌鸦的“口渴”，板书“渴”字，表现乌鸦对水的极度渴望，通过板书“渴”这一字眼就能让学生产生一种悬念感：乌鸦渴了会怎样？这时可立马抓住学生的悬念心态，告诉他们乌鸦正在焦急万分之时找到了一只装有半瓶水的瓶子，此时有水却不能喝？可马上板书“无法喝”三个精简凝练的字，这时又会引发学生的思考：“乌鸦会想什么办法喝水呢？”此时，可引导学生“帮助”乌鸦想办法。有的学生会说：“用一根吸管就可解决问题”。有的学生说：“用石头将瓶子砸破”。还有的学生则说：“将瓶子推到在地就行了”。这时，我引导学生理解上述想法都是不可行的（乌鸦没有手，是不可能拿石头砸破瓶子、推倒瓶子或使用吸管的。）当即很多学生就感到很纳闷：那乌鸦究竟应该用什么方法可以喝到水呢？此时，我将一副画有石头的一幅画粘贴在板书的下面，然后让学生想想这些小石头究竟有何作用。一些学生立刻十分兴奋地回答：“可以将石头放进瓶子里”。这时我顺着学生的思路在黑板上板书“石头进瓶子”。有些学生这时又质疑：石头进瓶子可以让乌鸦喝到水吗？我立刻拿出一个装有半瓶水的瓶子，一块又一块的将小石头放进瓶内，学生们看到瓶内的水逐渐升高，刚才的疑惑烟消云散。这时，我在板书中写上最后三个字：“可以喝”。这一精简凝练型的图文式板书让学生的思维能始终随着板书中的关键词语转，并认真仔细地思考问题，从而令本堂课的教学获得了良好的效果。

三、结束语

综上所述， 在新课改时代的今天，小学生低年级语文教师如能深刻理解新课标，根据低年级小学生直观形象的认知特点，从创新的角度出发，参考以上建议设计图文并茂的板书，定能激发学生的学习兴趣，获得事半功倍之效！

作者简介：罗亚萍（1986-），女（汉族），湖南衡阳，毕业于赣南师范学院，学士学位，教师，主要从事小学语文教学班主任工作。

参考文献：

[1]刘显国著.板书艺术[M].中国林业出版社，2015：14-15