幼儿园建构活动中辅助材料的建构价值

杜玉成

摘要：建构活动是幼儿游戏活动中非常重要的自主游戏之一，它依托丰富的单元积木，通过垒高、拼插、排列等方式将建构材料进行不同组合，并在动手拼搭的过程中展开丰富的想象，促进幼儿手眼协调、思维能力、人际交往等方面的发展，获得情感、美学的塑造，并逐步实现幼儿各项能力的提升。由此可见，游戏材料是建构游戏中的关键元素，而在建构活动中，除了单元积木类的主要建构材料外，辅助材料的运用也有其特有的价值，它与主要的建构材料同等重要。

关键词：建构活动;辅助材料;建构价值

一、建构区“辅助材料价值”概述

什么是建构区的辅助材料？顾名思义，就是在建构活动中，除了单元积木以外，幼儿所使用的其他辅助性的建构材料，它是对建构内容的补充，主要起到修饰和点缀的作用，但同时它也是激发幼儿进行多样建构的媒介，它在幼儿建构游戏中，是对幼儿审美能力、思维能力、创造能力、合作能力有着提升和促进作用。辅助材料具有以下四点重要的价值：

首先，辅助材料的加入有助于发展幼儿艺术美感。辅助材料往往颜色各异，形状各异，材质也各不相同，结合不同的质地特点，幼儿能够接触到更多的艺术特色，激活幼儿的艺术美感，让他们在搭建过程中增强审美能力。

其次，辅助材料的运用有助于发展幼儿立体化思维。辅助材料不仅形状丰富，且具有较强的可变化性和可塑造性，能够在幼儿的探索和制作中变成各种形式，这丰富了幼儿的立体化思维，让幼儿的空间观念拓展的更为广阔和多元。

二、建构活动中，辅助材料提供存在的问题及原因

第一，辅助材料不具备匹配性。当前建构活动中，辅助材料的投放数量和品类虽然也较多，但往往不具备与主题的匹配性，究其原因，主要是教师没有充分了解幼儿的需求以及建构主题的需要，而都是凭教师的经验、思维方式去投放材料，使得幼儿在建构时无法有效地将辅助材料融入到游戏材料中，发挥不了其相应的价值。

第二，辅助材料不具备层次性。幼儿建构活动不是一成不变的，是需要结合幼儿的能力变化而变化的，同样，辅助材料具有激发幼儿不同科学素养的价值，但由于教师没有去了解幼儿的发展特点，没有由浅入深、由少到多地层次化投放，就导致幼儿在运用时无从下手或无法使用，也就无法让辅助材料在运用中发挥不同的作用。

三、运用輔助材料实现建构活动的途径

（一）提升辅助材料多样性，丰富建构内容

辅助材料是积木等主要材料的多样性补充内容，它能够让幼儿在完成主体结构搭建后，利用辅助材料来构造更多细节的活动内容，使得幼儿完成一个生动形象的实物模型，而不是纯粹的几何积木的垒高。教师在幼儿开展建构活动时应当增强辅助材料的多样性，也就是结合建构主题，为幼儿投放合适的、丰富的的辅助材料，让幼儿能够有充足的选择权，以促使他们不断丰富建构的内容，提升对建构作品的认知和审美。

辅助材料按照材质、形状等可以分为很多类别，比如纸笔、瓶罐、纸箱板、轻黏土等等，而他们统一的特点都是可以随意塑形、搭配、拆解。因此，教师需要结合搭建主题，去针对性地丰富相应的辅助材料，让它的价值发挥更具有效性。比如在区域建构活动中搭建城堡时，幼儿运用积木搭建完成，但由于积木的形状限制，城堡的城墙、城门等不具备真实的特点，此时教师就可以投放纸箱板、轻黏土的辅助材料，幼儿可以拆解和剪裁出城门上的装饰，用轻黏土捏出城墙上的士兵，甚至还可以用纸笔等画出围绕出城堡当中的细小房屋，黏贴到城堡上，这些仅仅通过模块化的积木是无法实现的。我们通过多样的性辅助材料运用，让幼儿建构的内容更加丰富，思维也更加开阔，对建构出的作品也能够逐步提升认知审美能力。

（二）拓展辅助材料操作性，丰富建构形式

辅助材料具有主体材料不具有的优势，也就是它的可塑性极强。不仅可以裁剪、拼接，还可以翻折、粘贴等等，这就使得辅助材料在幼儿建构中具有无限的可能。比如在以“动物园”为主题的搭建活动中，幼儿在使用辅助材料裁剪不同形状的动物，以补充建构作品时，教师可以鼓励幼儿进行粘贴和折叠等的操作，引导幼儿借助辅助材料的可操作性能，创作出立体化的动物形象，如用纸壳剪出动物身体，并在身体与地面接触部分裁出卡口，再剪出四肢，横向卡入卡口之中，这样动物就不是平躺着的，而是立体化站立的形式，此外，教师还可以鼓励幼儿利用彩纸等辅助材料，为动物装饰出表情、皮毛等等，通过这种拓展形式，幼儿增强了辅助材料的操作性，不仅从精细化动作的角度获得了提升，也从建构的想象力和创造力方面获得了进步。增强辅助材料的操作性很直接地丰富了建构活动的形式，让建构活动过程更加丰富多彩，创意无限。

（三）激活辅助材料灵活性，丰富建构方法

辅助材料在建构活动中的运用价值是灵活的，它不仅是能够丰富建构的素材，同时也能够丰富建构的方法，也就是从综合性角度推动幼儿对科学的探索能力。建构方法包括搭建、拼插、排列等，而这是主体材料的搭建方法，融入辅助材料，也就增强了搭建方法的灵活性，使得建构方法得以充实和拓展，比如铺垫、补充、装饰、润色、塑形等等。

教师在引导幼儿开展建构活动时，可以灵活地考虑辅助材料的建构方法。比如在“天安门广场”主题建构活动中，教师为幼儿提供的辅助材料都是孩子自己去美术区选的，纸板、彩纸、画笔、竹签等等。幼儿完成主体结构搭建后，利用辅助材料的建构方法，进一步完善建构作品。有的幼儿用大型纸板做铺垫，为广场提供其他装饰固定的地基，而有的幼儿会用黄色的纸画五角星剪下粘贴在红色的纸做成国旗，并借助美术区的竹签、奶粉罐，让国旗在天安门广场升起……通过这样不同的形式和方法，幼儿建构的过程就从主体材料的有限范围拓展到更加广阔的区域，丰富的空间给予他们实现更多体验的可能，也就在不知不觉中提升了幼儿对材料的使用和理解能力，从而提升科学素养。

四、结束语

辅助材料是帮助幼儿在建构活动中充分互动的助力，它具有非常重要的价值，而基于辅助材料当前存在的运用问题，教师应当充分挖掘辅助材料的运用技法，在幼儿建构活动中灵活创新地运用辅助材料，以辅助材料实现建构活动的独特价值，帮助幼儿借助建构活动实现思维、美感、创新和科学方面的综合能力。

参考文献：

[1]于丹丹.低结构材料在建构游戏中有效投放的策略。延边教育学院学报，2020（4）.

[2]杨芬.基于问题解决的幼儿积木游戏指导策略。教育观察，2021（20）.

[3]赵明.白晶.建构区幼儿自主游戏的实施策略。吉林省教育学院学报，2020（11）.