幼儿园泥塑区域辅助材料的投放策略探究

摘 要：在幼儿园中，通过开设泥塑区域，有利于儿童发展且促使教育教学取得长足进步。幼儿的学习能力普遍较差，不过在接触外界环境时，往往能够强化他们的创造意识，为其设置泥塑区域，而且确保及时、准确投放辅助材料，能够有效激发幼儿学习兴趣，培养他们的动手能力。基于此，文章分析了幼儿园泥塑区域设置的意义和作用，并提出了泥塑区域辅助材料的投放策略。

关键词：幼儿园;泥塑区域;辅助材料;投放策略

一、 引言

在幼儿教育过程中，幼儿园需要做好设施建设工作，幼儿往往喜爱玩乐，通过设置泥塑区域，可以为他们提供充足活动空间，使其感受到活动的乐趣。在设置泥塑区域时，需要以幼儿实际情况为依据，比如年龄特征等，以此激发他们的探索意识，让教师针对其活动情况，合理评价现阶段的教育活动。

二、 创设幼儿园泥塑区域的意义与作用

（一）泥塑区域活动对幼儿身心发展的意义

1. 泥塑是幼儿喜爱的动手操作活动之一

在幼儿园中，通过开展泥塑活动，让幼儿有更多机会锻炼自己的手指与肌肉。当实际进行活动时对幼儿提出一定要求，需要他们掌握与应用多种技能，比如拉、搓、压等，在此期间手腕和大小臂有效配合。而无论是大肌肉的发育还是小肌肉的发育，幼儿阶段都是最佳时期，在泥塑活动过程中可以增强他们的触觉，提高其感觉器官的敏锐度，从而使其手部更加灵活、协调。幼儿园所设置的泥塑区域具有较大空间且充满乐趣，如此方可对他们产生良好促进作用，使其以自身意愿、爱好为依据参与到玩泥活动中，方便他们直接感受与体验，一方面有利于他们的个性形成，能够满足相关需求，另一方面可以充分调动他们的探索积极性，培养与增强他们的问题处理能力。

2. 泥塑区域承载着提高幼儿认知力与创造力的功能

在了解与掌握幼儿年龄特征的基础上，以教育总目标以及分目标为依据，充分调动他们的各种感官，将触觉、视觉等集为一体，增强泥塑区域对幼儿的诱惑作用，促使他们动手操作，强化其手部触觉，从而让他们积极参与到活动中，确保其大脑协调发展。在实际操作过程中，带动幼儿全身心投入，以此感到满足，缓解他们的紧张情绪等。与此同时，促使多种感官协调发展，包括手部、脑部等，培养其对美的感受能力、表达能力以及欣赏能力，从而促进其身心发展。在泥塑游戏过程中，带动幼儿认知以及创造，以泥土为载体相对形象地展示出自己对事物的认知，在宣泄情感的同时完成自由创作。通过开展泥塑活动，可以培养幼儿认知能力以及创造能力，帮助他们开启智慧之门。

（二）泥塑区域能满足幼儿特点和需要

1. 泥塑活动对孩子有着一种天然的亲和力

幼儿年龄尚小，对玩泥十分热衷，他们非常喜爱的一种手工材料便是泥塑材料。与此同时，泥塑的主要原料是黏土，作为一种手工技艺，在捏塑或者装饰的过程中仅需应用手以及部分简单工具。从幼儿的角度来讲，玩泥具有两种鲜明的特性，一种是挑战性，另一种是可塑性，他们热衷拼接、捏搓，最终用自己的手制作出灵动、形象的小动物等。在玩泥过程中，他们凭借自己的双手和想象力赋予泥巴生命力，以此更加接近自然。

2. 泥塑活动是幼儿园艺术教育领域内容之一

在幼儿园教学过程中，泥塑活动具有鲜明优势，不仅形象逼真，而且操作难度小。根据泥塑区域实际情况来看，通常以全体幼儿为对象，利用相关材料激发他们的好奇心，促使其追求与探索，将玩耍学习融为一体，从而为他们的成长与发展创设宽松且充满乐趣的环境，强化他们对实际生活的感受与领悟。同时幼儿处于快速发展时期，虽然较为缺乏创作意识，而且小肌肉发展较慢，但是他们具有较强可塑性，非常喜爱富有变化的泥塑材料。除此之外，幼儿在玩泥的过程中可以获得乐趣，同时应用手部与脑部，将多种感官集为一体，包括触觉、听觉与视觉等，引导幼儿不断丰富自身经验，共同讨论与解决问题，培养他们的想象力、创造力，促进其个性发展。

三、 幼儿园泥塑区域辅助材料的投放策略

（一）制订投放管理制度，确保辅料有机投放

在幼儿园教学活动过程中，通过设置泥塑区域，不仅可以满足幼儿娱乐需求，还可以拓展教育活动。从幼儿角度来讲，因为他们年龄尚小，喜爱泥塑是天性，所以将辅助材料加入黏土这一手工材料中，能够引导他们寻求各种手工技巧，通过创作传达出自己对自然的热爱。

在幼儿园教育教学过程中，泥塑区域是不可或缺的一部分，不过部分幼儿园并没有建立健全與此区域相关的管理制度，导致活动混乱，更为严重时不能应用该区域，该现象发生的主要原因是辅助材料投放存在过大误差，辅助材料在泥塑活动中应该为幼儿提供有效帮助，使其感知色彩并大体形成结构形状，而部分教师没有辅助材料投放经验，在其认知中玩乐是首位的，而辅助材料只要能用就可以，并未重视其功能及是否适用，由此导致投放出现过大误差，甚至危及幼儿生命安全。

针对幼儿而言，他们不具备安全意识，一旦遭到外界伤害无法有力抵抗，因此，教师需要合理选择辅助材料并有效应用。当开展教育活动时，教师应该将幼儿安全放于首位，以幼儿特点为依据选用辅助材料，确保它们无害且没有污染，从而保证幼儿人身安全。当投放辅助材料时，教师必须把好质量关，保证其实用性以及安全性，防止混入质量不过关的辅料。幼儿喜欢玩闹，也许从泥塑区域中带出辅助材料，对此教师应该有效管理辅助材料，如果丢失许多辅助材料，需要在第一时间补充，同时进行密切监管，避免幼儿误食。如果有条件，教师应该自行制订辅助材料的投放周期，间隔相应时间进行投放，以此保证泥塑活动顺利开展。无论是辅助材料的数量还是质量，教师都应严密监督和管理，一旦发现幼儿从泥塑区域中带出辅助材料，在第一时间制止，如果有条件，教师可统一给予幼儿辅助材料。

（二）了解幼儿创作特点，满足幼儿艺术需求

投放辅助材料主要是为了在使用过程中与黏土进行良好配合，充分满足幼儿活动需求，并且促进活动高效进行。从幼儿角度来讲，泥塑活动具有鲜明优势，不仅形象逼真，而且操作难度小。通过发挥黏土的多变性，有效利用辅助材料，从而激发幼儿早期艺术意识，确保他们积极、快乐地发展与成长。

幼儿正以较快速度发展，在此期间，一系列外界因素均会影响幼儿，为从根本上发挥泥塑的教育作用，需要明确幼儿所呈现出的学习特征，以其发展需求为依据，完成辅助材料的投放。当应用传统方法设置泥塑区域时，通常教师没有树立起培养意识，在实际投放辅助材料时过于强调幼儿自主活动。而当开展泥塑活动时，可以发挥泥塑的多种作用，比如将各种感官融为一体、促进肌肉发展等，教师首先需要了解与掌握幼儿创造特征，然后以此为依据选择各种辅助材料。

教师需要以幼儿年龄及其创作意识为依据，制订合适的辅助材料投放对策。小班幼儿尚且处于探索阶段，在认识与感受外界事物的时候，往往依赖于视觉和触觉，需要两者协调配合，教师可以投放泥塑模板等基本操作型辅助材料，发挥对幼儿的有效引导作用，要求他们模仿，在此期间提高他们的基本泥塑能力，激发其参与泥塑活动的兴趣。从中班幼儿的角度来讲，他们创作需求进一步增大，一般模具已经无法满足他们，而且他们的身体进入发育阶段，在此情况下，教师应该给予他们塑胶小铲子等手工辅助材料，使其探索多样化泥塑，在保证安全措施的基础上进行泥塑活动。针对大班幼儿来说，在学习方面他们已树立起相对完善的意识，当模仿外界环节时构建其联系思维，在日常活动中当面对两种实物时，可以发现两者的共同之处，因此教师应该以幼儿特征为切入点，投放颜料与贴纸等辅助材料，以此满足他们的创作需求。总而言之，以幼儿特征为依据制订辅助材料的投放措施，能够保证投放的实用、高效。

（三）及时引入外界資源，培养幼儿创作意识

在设置泥塑区域的过程中，当辅助材料投放出现问题的时候，教师往往选用“一把抓”这一方式，由其一手掌控辅助材料的来源至应用，即便此种方式可以为辅助材料的质量提供重要保障，不过仅仅可以为幼儿提供固定活动材料，导致他们的自我意识得不到有效树立。

以年龄适当的幼儿为对象，教师应该在第一时间调整教学对策，让他们从外界获取辅助材料，在保证安全措施的基础上，统一提供辅助材料。教师应该要求幼儿应用各种各样的辅助材料，同时确立泥塑目标，带领他们深入实际生活获取辅助材料。举例而言，教师可以为幼儿提供一张难度较小的坦克图，引导他们认真观察，而且在此基础上进行制作，接下来开展教学活动时，教师可引导幼儿合理应用多种物质，比如黏土等，以此制作坦克，促使幼儿形成空间思维。教师应该以辅助材料为依据，选择与确定活动内容，以“为小泥人穿衣服”为例，教师应该引导幼儿获取废旧彩纸和糖纸，捏完小泥人之后为它们“穿上衣服”，由此让泥塑活动具有更加丰富的色彩。

从教师角度来讲，当投放辅助材料时，需要尽量突破思维局限，鼓励幼儿自主创作，按照自己的意愿选择与应用辅助材料，留给他们自由发挥的空间。教师应该要求幼儿间隔一段时间便主动搜索能够应用的辅助材料，比如废弃的饮料瓶等，在保证安全措施的基础上，倡导幼儿充分应用废弃物，以此投入泥塑创作中，制作出多种多样的泥塑作品，比如花盆等。与此同时，教师还可以让幼儿将纸板等多种日常基本材料带进泥塑区域中，然后利用黏土创作，从而优化与完善幼儿园教育活动，使其呈现出多样化色彩。

四、 结语

总之，在幼儿园活动过程中，泥塑占据着相当重要的地位，是其必不可少的一部分。因此，教师需要以幼儿特征为依据，制订有效的辅助材料投放措施，选择多种合适的辅助材料，以此满足幼儿学习需求以及娱乐需求。当投放辅助材料时，教师必须确保幼儿安全，防止辅助材料伤害他们。

参考文献：

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作者简介：张铁梅，福建省厦门市，厦门市同安区凤岭幼儿园。