初中数学核心素养在教学目标及课堂活动中的应用

孙平平

摘要：在初中数学学习的过程中，我们必须要通过对知识点的深入研究来完成学生逻辑思维能力的提升。初中数学与小学阶段数学相比具有了高度的抽象性，这就要求以深度教学来拓展学生的探究能力进而提高他们对于问题的解决能力。只有做到以程序化的思维来分析某些问题，才能够在短时间内提高学生学习的有效性。当前的课程改革注重学生核心素养的提升，这是对教育教学改革的深化。本文以初中数学核心素养在教学目标及课堂活动中的应用为题开展论述，希望能够为业内同仁工作的开展提供一些参考，也为初中阶段学生核心素养的提升奠定基础。

关键词：核心素养;初中数学;教学目标;课堂活动

一、初中数学核心素养理念下的学习特点概述

核心素养理念下的学习是相对比传统模式下的教学而做出的改进，其主要目的就是能够客观而现实的反映当前学生的学习情况，以及在课程教学的过程中教师应该如何通过优化教学设计来提高学生对知识本质的深入认识。从知识角度出发核心素养理念下的学习是能够帮助学生跨越学科的表层化认识完成对知识内在体系的构建。在现代教育理论中，核心素养理念下的学习与表层学习相对应，课堂教学我们应该注重分析知识的内在含义，并让学生感受到在数学学习过程中所体现出的人文精神。因此，教师必须要通过对教材的钻研来完成深度教学的实施，借助对学生的全面化了解，通过学生的深层感悟来发展其思维，这样便于知识在学生的头脑中进行同化。

二、提升学生核心素养的初中数学实践策略分析

（一）巧用思维导图，构建完善的知识结构

在初中数学学习的过程中，代数和几何以零散化的章节分布在数学教材之中，教师要想让学生能够对于知识有一个内在体系上的认知，就必须要通过思维导图，借助知识之间上下级的关系来完成对知识的深度认知。思维导图运用的过程中可以帮助学生完善知识结构，也可以防止知识片面化形式的出现，这样有助于学生在总复习的过程中完成对知识的整体认知。

例如：我们在学习四边形这一节内容的时候，教师就可以借助思维导图来完成学生的认知环节。如下图所示：

借助这种思维导图，可以让学生能够理清知识点之间上下级关系，并且能够明确一级和一级知识之间所存在的必然性。

（二）问题导向，发展批判性思维

在数学课堂教学的过程中，我们必须要以问题来引导学生思维的发展，思维发展的过程中就离不开有探究性问题的辅助。所以，教师可以通过将问题作为课堂教学的主要环节，通过对情境的设定，让学生能够在好奇心的趋势之下完成课堂教学任务。为此，教师应该充分意识到创设有引导性问题对学生的必要性，而且在问题回答的过程中发展学生的批判思维，通过对某些问题的变式帮助学生从根本上理解知识的内在规律。

例如：在学习平行四边形的过程中我们要想得到菱形，首先需要让学生明确菱形的定义，接下来教师提问如何将平行四边形进行变形，使其得到菱形。在探究时可以让学生通过动手实践来感知菱形与平行四边形之间的关系，从边角对角线等多个环节入手，这样既得到了如何判定一个平行四边形为菱形的判定方法。借助动手实践，让学生在认识问题的过程中，有了更多的角度，使学生对于问题有了多种看法，这样也能够让他们理清问题的内在规律，从而提升自己的课堂学习水平。

（三）变式教学，激发探究欲望

在课堂教学时，我们通过变化教学的内容与方式，得到一种新的教学模式及变式教学，在辨识教学的过程中可以引导学生从一题多解以及探究简便方法入手，以此来发散学生的思维，也提升了学生对问题的解决能力，而且在学习数学的过程之中，我们要着重发展学生的逻辑思维水平。通过发散式的思维，可以让学生能够理解问题的本质，这样在深度分析的基础之上，得出的结论要比以往的浅层学习更容易理解。

例如：在初中数学学习四边形的过程中，四边形的定义即首尾连接起来的四条线段所组成的封闭图形即平行四边形，那么学生通过自己的画法可以得到平行四边形、菱形、矩形，正方形梯形等不同形式的平面图。那么在自己动手画图的过程中，学生可以结合不同图形的定义来了解自己手中所画图形的特点，這样它们便逐步掌握了由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的深层次学习。

三、结语

随着新课程改革工作的不断深入和素质教育对人才培养模式提出的新要求，我们必须要在日常教学的过程中，通过提高学生的学习有效性和核心素养水平来完成初中数学的教学，这不仅是提高知识学习的时效性，更是促进学生能力的发展，在课堂教学的过程中，教师通过多元化的教学模式引导学生向深度教学进展，能够让他们在多元化思维的引导之下，对知识内在规律有更为深入的认识，从而同化到现有知识经验体系之中。在开展深度数学知识作为教师，需要在充分尊重学生学习情况的基础之上开展以人为本的教学，这样才能够集齐全员参与的激情，从而提升课堂的互动水平。

参考文献：

[1]丰雷.迈向深度学习 落实核心素养：初中数学“翻转课堂”的实践与思考[J].数学之友，2019（3）：24-26.

[2]周锋.深度教学，催生核心素养落地：以初中数学教学为例[J].数学教学通讯，2017（29）：30-31.