活动情境在小学道德与法治教学中的创设应用

邵妍

摘要：道德与法治是小学义务教育重要学科，对学生正确生活观念、法治观点形成具有奠基作用，在小学教育中扮演着不可或缺的角色。为了提高小学道德与法治教学质量，可以在教学实践中创设出活动情境，吸引学生学习兴趣，并且培养学生德育实践能力，对学生综合素质培养有重要意义。

关键词：活动情境;小学教学;道德与法治

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：道德与法治学科设立的主要目的是在儿童早期阶段，就对其是非判断力和法律意识进行培养，对学生日后道德观、世界观、人生观形成有初步引导作用，能够帮助小学生实现身心健康成长，有利于健全人格养成。新课改背景下，小学道德与法治教学活动中仍暴露出了一些问题影响教学效率提升，为此要对教学模式进行积极主动的创新，创设出丰富多彩并且契合学生学习生活的情境，来提高道德与法治的教学实效性。

一、利用多媒体信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

在部编版小学道德与法治教材的内容设置上，都是在小学生判断力尚未形成的情况下，对学生尊重别人、热爱生活、服务社会等思想进行启蒙。旨在通过本课程学习让学生获得自立自主并且健康又愉快的动手动脑创造生活能力。而且在德育内容上也贯彻了一定法制观念，在这种基本教育思想的引导下，教师可以根据教材内容设定做出需要创新场景的添加。利用时下已经广泛应用的多媒体信息技术，为学生营造出多种生活情境，对课本知识理解加深巩固有重要作用，让学生通过活动情境对有关知识有更加直观的认知。例如部编版三年级《我和我的同伴》相关知识教学上，第一小节主要讲述人和人的区别，掌握个体的独特性，教会小学生不要因为别人丧失自己的判断力和主见。该小节教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术循着教学进程来播放一些和主题相关的故事短片或纪录片，引导学生在视频素材中发现个体之间的区别，并带入自身尝试去接受这种不同，有利于小学生坚持自我判断力，形成内心坚强[1]。多媒体信息技术创设的活动情境，能够建立起活泼趣味的课堂氛围，调动学生学习兴趣，学生积极主动的参与相关知识讨论，提升学生自主学习能力。

二、利用时下热门话题创设活动情境，提高学生知识运用能力

小学生心智判断力尚未成熟，因此加强小学生德育培养尤为关键，小学道德与法治教材中有很多内容都与德育主题相同。时下互联网时代小学生容易接收到形形色色的信息，对时下一些热门话题也有所设计，并且小学生好奇心和探索欲普遍比较浓厚，有着较强的信息接收能力。道德与法治教学中教师就可以抓住这一特点，利用互联网时代信息开发性手段，创新性的用热门话题创造活动情境，让学生对有关德育知识的理解更加透彻。教师要善于从生活热点话题中寻找和教材德育知识的共同点，引导学生展开正确是非判断，提高学生对知识的运用能力，对学生德育素质养成有重要意义[2]。例如部编版教材《我们的公共生活》内容学习上，单元教学设计过程中发现教材传递出来的德育内容和小学生的公共生活接近。因此为了提高学生对该知识的重视度和求知欲，可以组织学生对时下公共卫生话题和公共区域应遵守的规则话题进行自由讨论，让学生根据自己互联网时代接收的知识来探讨一些饮食规则、地铁卫生、公园自行车停放等，通过讨论活动学生“生活离不开规则”以及“公共卫生重要性”有更准确的认知，对社会生活也有初步了解，在后续生活中能够熟练运用德育知识，为高素质人才培养夯实基础。

三、注重培養学生实践能力

小学道德与法治教学中，多种活动情境的创设都要注意对小学生的实践能力进行考察。新课改要求道德与法治学科教学应该利用学生学习能力强、成长速度快、可塑性高的特点，拓宽学生德育视野，更好的锻炼小学生思想道德品质。为此教师需要利用活动情境创设，提高学生动手实践能力，或提高学生德育践行能力，或纠正学生不良道德行为。如部分小学生调皮捣蛋，学习生活中经常恶作剧，虽然伤害性低但却有着演化成不良行为的可能。为此教师就需要以一些负面教材在课堂上开展分析活动，引导小学生将自己的行为与其对比，从而警醒小学生使其控制自身不良行为习惯[3]。此外在《上学路上》有关内容教学中，教师鼓励小学生认真观察自己上学过程中的路线，主动记载一些标志物。在课堂上出示一些安全事故资料和违反交通规则的图片，提高小学生对上学路上的关注度，知道遵守规则才能保证安全。如此多加强学生生活实践，引发小学生共鸣，能够让学生对道德与法治课程重要性有深入认知，从而更好的约束自身行为。

四、教师转变传统教学思维

最后为了充分发挥活动情境创设的德育培养作用，教师在教学过程中也需要对自身的传统教学思维进行转变。在实际教学中改变以往的浅层道理灌输，简单讲解并不能提高学生对道德与法治知识的关注度，学生在面对教材知识点时也容易产生困惑。为此要在教学过程中加强和学生的互动，鼓励学生多提出问题，通过举一反三了解学生真实想法，从而让学生日后主动规范自身学习和行为。二是结合学生核心素养和先进教育理念，教学中不单单依靠自身教学经验，顺应素质教育需求与核心素养要求，善于在教学中挖掘各项和学生生活息息相关的因素，循循善诱落实各项教学需求，提升课堂教学质量，为学生道德素质形成提供便利[4]。

结语：

综上所述， 对学生道德与法治意识进行培养，是依法治国开展的基础。小学道德与法治教学过程中，创设出贴近学生生活、符合教材知识的活动情境，能够提高课堂活力，散发学生道德思维。教师在实际教学中应该立足于教材，根据学生学习实际和认知规律，营造出多元化活动情境，让学生在动脑学习的同时更能动手参与道德实践，打造出精彩的道德与法治课堂，提升学科教学水平，为学生正确三观建立提供基础。

参考文献

[1]金钊.义务教育阶段道德与法治学科核心素养的整体建构[J].中学政治教学参考，2021（39）：17-19.

[2]方圆，沈权.融入“四史”的小情境道德与法治教学[J].中学政治教学参考，2021（31）：80-81.

[3]杨柏球.体验式教学下的小学道德与法治教育实践研究[J].文化创新比较研究，2021，5（23）：54-57.

[4]肖宝华，孙娟.小学法治教育专册中的法律问题理解及概念辨析[J].教学与管理，2021（23）：46-48.