提高农村小学“数学学困生”学习主动性浅析

段媛媛

内容摘要：农村小学数学学困生过多已成为制约农村数学整体教学质量全面提高的瓶颈，教学质量想要全面提高，学困生的转化提高显得尤为重要。要从根本上转化学困生，就必须提高他们的学习主动性，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在推进素质教育和课程改革的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，并逐步向好的方面谋发展，提高农村教学质量，尤为重要。

关键词：农村小学数学  学习主动性   积极性   教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学数学日常教学的过程中，有一部分学生因为各种原因没有养成良好的数学学习习惯，没有或不知道科学合理的学习方法，同时也认识不到学习对于自己的重要性，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生（以下简称“学困生”），这种状况在我们农村小学显得尤为突出，除了学生自身的原因外，也有很多农村学校、农村家庭不可逆的客观原因，例如生源素质的差异、学生入学后家长无法陪伴或自身文化的差异导致陪不了等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，成了一种普遍的教育现象。

在小学阶段数学学困生已成为一种普遍现象，而且还有随着年级的升高比例也有升高趋势，在农村小学这点尤为明显，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，甚至有可能导致过早厌学、辍学，以至使他们成为一生学习的遗憾。这与我们实施实施素质教育的根本性要求：“促进人的发展”是相违背的。因此我们教师认为，转化小学“数学学困生”工作，应该从课堂教学着手，着重调动他们主动参与教学活动的方式方法，从全面推进小学课堂教学改革的道路中，提高整个小学数学课堂教学的效益。如何充分调动学生尤其是“数学学困生”参与到教学活动中，提高课堂效益，已经成为教师特别是一般农村乡镇小学教师们的一个共识。

一.针对本校数学学困生的具体情况，我们对数学学困生作了如下实践和探索。

（一）建立学困生成长袋

自己所教班级，通过班主任、科任老师以及自己教学的实际感悟对所接班级学生的德、智、体等各方面表现情况进行全面客观的分析，特别是数学方面的各种表现，列出数学学困生名单，并填写《数学学困生情况一览表》，然后数学课题组成员每人至少选择班内一位后进生进行观察、调查，分析其数学后进的原因，制订并落实帮教措施。目前，学校共形成数学后进生个体档案35份。袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学生的成长历程。

（二）分析数学学困生的类型及特点

根据我校数学学困生的状况，可把他们分为纪律松散型，品德不端型，厌学弃学型三类。数学学困生的特点主要表现为：

1、缺乏学习兴趣。 表现在数学学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。数学学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动。所学知识没有系统性。

（三）分析了数学学困生学习主动性不高的原因

经过对我校数学学困生样本实际调查和老师们理论研究的，剖析主动性不高的原因，我们认为主要有以下三个方面：

1、学生本人的因素。如学生对学习的重要性认识不足，认为数学学习是一件枯燥乏味的事情;因考试成绩不理想而简单认为自己学不好，从而放松或放弃学习。在我们确定的实验对象中，30%的学生因多次成绩不理想而对学习失去主动性;学生学习意志不坚定，偏科现象严重，学习方法不正确等也是失去数学学习动力的重要原因。

1、我们在调查中发现（1） 大多数农村学困生都是留守儿童，父母长期外出打工或父母离异导致孩子跟随爷爷奶奶或姥姥姥爷一块生活，隔代亲或无知对孩子的学习没有任何帮助;

（2）家庭不和睦和单亲家庭的学生更多地表现出学业不良，他们对生活缺乏积极态度，更多的时候被家庭琐事困扰，希望自己尽快长大脱离家庭。一个不容忽视的现象――家长对孩子不正确的引导使很多本来学业优秀的学生失去学习动力。例如，父母期望过高，要求孩子每门功课达到90分以上，一定要考入班级前几名等，现实和期望的差距给孩子较大的心理压力，他们时常怀疑自己的能力从而逐渐失去信心。

3、学校教育环境。（1）农村学校里的教学设备无法跟上现代化，学生没钱购买教学辅导书，无法开拓学生的视野，对于一些深奥的知识他们是难以理解的。仅凭手里的教科书是无法学好数学的。（2）如今教学考核方式仍然是学生的成绩，一些教师看重的仍然是学生的学习成绩。对那些学习成绩较差的学生，老师经常给予严厉批评，这种不良的态度导致他们自尊心受挫，进而自暴自弃;过多的考试让学生把学习看成一种负担，多次较低的成绩让学生在学习中一直扮演“失败者”的角色，体会不到学习的乐趣，看不到学习的希望，尤其是学业较差的学生自卑和自我否定在每一次考试后出现，逐渐对自己失去信心;大班授课，陈旧的教学模式很难顾及所有学生，很多學生跟不上教学进度，问题一天天堆积，导致学习越来越困难;学生很在乎老师对自己的评价，由于学习较差的学生得不到老师持续的鼓励和帮助，因此他们往往缺乏自信。

4、社会环境。

读书无用论思想的充斥  很多比他们大点的初中孩子都辍学打工，外表新鲜，对一部分农村高年级学困生产生了一定的阴影，认为无论读书不读书都得替别人打工。

主要表现在：

第一、受“学习无用论”和“金钱至上”等观念的影响;

第二、学校周边环境的恶化，尤其网吧、游戏厅对学生的危害极大;

第三、结交社会不良青年，导致不思进取，放弃学习。

（四）研究并实施了转化和提高数学学困生学习主动性的途径和方

美国心理学家詹姆斯说：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心。”可见自信心对一个人是多么的重要，自信心可以激发一个人的潜能，改善一个人的策略和技巧，让他不怕困难，持之以恒地做某件事。因此结合实际我们进行了以下方面的实验探索。

1、抓学生的整体心理辅导，增强整体学习信心。

小学生刚接触数学，存在一定的恐惧心理，因此在低年级教学中首先要做好学生的心理辅导工作。开学初就应该把学生整体心理辅导列入学期计划之中，安排专门的心理健康课程。在课程中重点向学生介绍基本的数学学习方法，渗透心理学的基本知识。让学生认为数学好学、好玩，自己可以学好数学，这样对于今后的数学学习会产生积极的作用，便于提高主动性。

2、做好个别学生辅导，解决个别突出问题。

针对个别学生的问题开展个别辅导。学生因为基础不同，在数学学习中会表现出很大的差异。很多学生在的数学学习中持有消极态度，更多的是缘于小学数学学习中留下的阴影。因此小学数学教学中尤其要关注那些学习存在困难的学生，要给予他们更多的关心和辅导，让他们更好地掌握基础知识，不输在起跑线上，不在数学学习中扮演“失败者”的角色。即便是起始年级成绩较差，如果能在学习中体验到成功，那么随着年龄的增长，认知水平的提高，自然就会对数学学习产生主动性。

3、改变传统教学检测模式，注重师生课堂情感的沟通。

课堂是学习的主阵地，学生只有课上学明白了，只有带着积极的情感投入到学习中，学习才会有信心。要让每个学生在课堂都学有所获，都能通过课堂学习增强自信，就必须针对不同层次的学生开展不同程度的教学。让基础好的学生吃饱，让基础较差的学生吃好，让不同的学生在自己能力范围内接受不同的知识。考试过程也可以尝试分类检测，调动学生学习积极性。

4、建立多渠道联系模式，加强和学生的沟通交流。

人是社会性的动物，适度的人际交往是心理健康的一个标志。数学学习有困难的学生在一定程度上都有人际交往障碍，他们不愿意（或不清楚以何种方式）将自己的真实想法与别人交流，长期的自我封闭易形成心结，影响学习。因此要创造多种交流模式，加强与学生的交流，清楚学生内心的真实想法。与学生相互交流书信、日记、随笔是一种很好的方法。在班级建立个班级网络主页，让大家积极参与班级主页的建设，相互讨论感主动性的话题。班级内可以建立QQ群随时集体讨论或私聊。

5、建立家校互联体系，鼓励家长参与班级管理和学生教育，形成教育合力。

教育要发挥最佳作用必须是社会、家庭和学校三方面形成合力，家庭教育对一个孩子的影响很大。据我们调查学生家长对孩子态度集中以下三个方面：一是要求极严，必须达到某种程度;二是放任自流，家长主要负责学生的生活费，学好与学坏很少过问;三是忽冷忽热，有时对学生要求很严，有时则不闻不问。通过家长会，家校联系卡，老师可清楚家长的态度，了解到一些家长一方面对孩子不了解，另一方面不懂得如何教育孩子。可采取如下措施：第一，通过家长会向家长宣传基本心理学知识，让家长学会如何與孩子交流，了解青春期孩子的个性特征。第二，利用家校联系卡及时反馈孩子在校情况，对孩子的教育提出建议。第三，通过信息平台同家长探讨孩子教育问题，对孩子教育达成一致意见，采取恰当的方法。

6、重视非正式群体的作用

我们选择了一些学习成绩优秀、工作负责，与学困生有共同爱好的学生成立爱心助学帮困队，在明确了各自职责的基础上，举行了拜师仪式。利用群体中各成员间感情密切，相互信赖和凝聚力强的特点，化腐朽为神奇，使学困生互相帮助，共同进步。

7、开展心理咨询和心理辅导

学校每周四小广播开设心理讲座，建立了心语室，对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。

总之，实施一年来，全体教师提高了对数学学困生转化工作重要性、长期性、艰巨性的认识，积极参与到教育、转化数学学困生的工作实践中去，并不断探索转化数学学困生的有效途径和方法，全面提高了学生素质和教学质量。

参考文献

【1】黄家银，农村小学数学学困生比例增大成因及解困对策，《教育科学：全文版》，2016（3）

【2】李兴国，左涌，农村小学数学学困生转化策略，《读写算：教师版》，2017（36）

【3】黄政兴，农村小学数学学困生现状探析及转化策略研究，《教育现代化：电子版》，2016（18），

【4】魏宗伦，谈农村小学数学学困生的辅导与转化，《中华少年：科学家》，2016（12）

【5】孙怀儒，浅谈农村小学数学学困生的成因及转化策略，《文理导航·教育研究与实践》，2016（9）