激发学习兴趣增强空中课堂教学实效

陈一玲

摘要：2020年新冠肺炎疫情，是全球化背景下的一件世界性大事件。全国中小学校延迟开学，教育部提出“停课不停学”，“空中课堂”（以下简称“空课”）随之出现并被推广，相信这一新形式的教学方式将会在中国的教育史上留下重要的一笔。“空课”教学更要结合教师自身的专业修养、专业知识和教学经验，在教学情境中灵活运用各种方法激发学生的学习积极性，否则“空课”成了“老师津津有味地讲课，学生玩游戏”的“空课”。本文分析了空课教学中化学教师如何激发学生的学习兴趣、培养并保持激情，以期增强未来空课的教学实效。

关键词：空中课堂 兴趣 积极性

2020年，我国教育受新冠肺炎疫情影响巨大，打上了新冠肺炎疫情的历史烙印。全国中小学校延迟开学，教育部提出“停课不停学”，全国各地学校各显神通，各种在线课程、“空课”，家庭变成学校，家长变身班主任，教师成主播，可谓非常时期宅居情况下的非常举措，体现了国家和社会对教育的重视，也体现了教育工作者的创造力、责任心和使命感。作为一名一线高中化学教师，我曾有过40节化学“空课”的教学经验，在教学期间由不懂、尝试到逐步熟悉至改进提升，我也经历了一次次历练，现详细介绍化学“空中课堂”的教学改进方法，以备交流和提高。

一、建立融洽和谐的师生关系，激发学习兴趣

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是实现教学相长的催化剂，师生间深厚的感情很大程度上影响学生对某学科的喜爱程度。

融洽和谐的师生关系可以在“空课”教学中建立和丰富起来。一方面，教师要了解学生，掌握学生的兴趣、知识特点、个性特点、群体关系、学习及生活环境和学习态度等，教学不能枯燥无味，教师语言适时地触及听讲对象的兴趣点，会让在电脑或手机前听课的学生眼前一亮，不仅可以吸引注意力，还有利于激发听课兴趣。另一方面，要坚持以生为本的教育理念，既要把学生当作教学的对象，又要把他们看作学习的主人，充分调动他们的学习主动性。多样化的课堂交流很有必要，教师可以设置选择题，发布答题卡让学生参与问题思考。最后，教师要不断提高自身素质，拥有高尚的品德、渊博的知识、高超的教学技巧的教师才可以为学生提供高效优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴。融洽和谐的师生关系，不僅能激发学生的求知欲，更能活跃课堂气氛，培养学习兴趣，做到教学相长。

二、结合生活，创设情境，激发兴趣

化学与生活联系紧密，正如陶行知的“生活即教育”理论，课堂要把知识教学和生活实际结合在一起。化学“空课”更要结合日常生活实例创设情境，联系学生的已有认知进行教学，有助于学生利用所学知识解决实际问题，让学生体会化学学习的重要性，保持“空课”学习的积极性。

实例1

讲解“离子键”时，通过展示用砖砌墙的图片并提问“你知道盖房子时，如何把砖黏合起来吗？”展示地球引力的图片并提问“地球是圆形的，为什么人类在地球上生活而不会脱离地球，水不会流向太空中去呢？”引导学生思考生活中有形的泥浆黏合砖，无形的地球引力使物品不脱离地球的实例，引出化学键的问题思考“元素周期表中118种元素的原子是如何形成成千上百万万种化学物质的？”再展开离子键的学习，然后结合1分钟flash动画展示NaCl的形成，带领学生深入了解中Na+和Cl-间存在无形的离子间静电引力和静电斥力作用。

三、以精彩的化学故事导学，激发学习热情

我国著名化学家傅鹰教授曾说过：“化学能教人具体知识，而化学史却能让人聪慧。”利用化学伟人无私奉献的精神，化学技术发展的辉煌前景以及化学科技促进社会经济发展的故事，可以更好地激发学生学习化学的热情，激励学生不惧困难，发奋图强，刺激立志成才的追求。

实例2

讲解“金属的冶炼”时，陈述史实：家庭中餐具绝大多都是用不锈钢或陶瓷的，已逐渐取代铝制餐具，但在19世纪，法国皇帝拿破仑三世为了彰显他身份的格外尊贵，命人打造了一顶铝制皇冠，而且每次大型宴会上，臣民们都用银制餐具，而他独用铝制餐盘餐具。俄国科学家德米特里·伊万诺维奇·门捷列夫编制了元素周期表，给化学领域做出了重大的贡献，伦敦皇家自然知识促进学会（The Royal Society）不惜花费高额资金打造了一个价值超过银的铝制奖杯赠予他。为何地球上储量比铁还多的铝，在那个时候比银更有价值？学生容易想到铝在地球上的存在形态是化合态，如Al2O3等。早在19世纪，冶炼技术的不成熟导致了铝价格高昂，甚至超过了黄金，但随着科技的改进，铝的冶炼方法逐渐成熟，价格也大大降低，进入了普通百姓家。现在是如何提取铝的呢？如此从金属材料的使用历史入手，引导学生理解金属活泼性与其在地壳中的存在形态和冶炼方法的关系。

四、巧设化学悬念，激发问题探究的乐趣

悬念教学法是以已有知识经验为基础，提出让人联想的疑问，留时间给学生思考探究，使学生进入探索的情境之中，在后续教学中师生再共同探讨、解决难题的教学方法。设置悬念问题可以激发学生的学习热情和学习兴趣。“空课”也可以通过这一节课创设疑问启迪孩子的心灵，在下一节课或后续的课堂上解释疑惑的连续教学，点燃学生智慧的火花。通过连续的课堂技巧，让学生产生较浓厚、较持续、较稳定的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。

实例3

讲解“原电池正负极的判断”，教师陈述“金属镁片和铝片插入稀硫酸中连成回路时，镁片做负极，但是金属镁片和铝片插入NaOH溶液中连成回路时，却是铝片做负极”。学生惊讶，活泼性较强的金属做负极，活泼性较弱的金属或非金属导体做正极，以上两种情况都是用镁片和铝片做电极，电解质溶液不同时，正负极为何不同了？强烈的求知欲驱使学生开始猜想原因，老师引导从原电池总反应入手去思考，让学生明白区分原电池正负极不仅要考虑普遍规律，还要从总反应是否是自发的氧化还原反应的角度考虑。此时还可以对学生的已有认知进行迁移，让学生以此为例思考其他不是较活泼金属做负极的情况，以拓展另外特例，铜片、铝片插入浓HNO3中连成回路时铜片做负极。

五、以有趣实验作指引，留住学习的热情

化学是一门以实验为基础的自然科学，以有趣的实验为指引，可以使学生注意已有认知与应用实践的联系。“空课”是网络教学，播放别人录好的视频实验或者播放一段老师亲自做的实验，会让学生眼前一亮，对学习内容产生兴趣。网络上视频实验很多，教师特别要注意选择清晰、播放速度适中、操作规范的视频。视频播放前要跟学生明确观察目的、提醒学生记录实验现象，还可以让学生带着问题观察实验，避免学生看热闹似的看实验，忽略学习。“空课”教学更要培养学生的仔细观察的能力，让学生体会化学学习同样需要严谨的科学态度。

六、结论

培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学习积极性是增强教学效果的一个重要方面。正如苏霍姆林斯基所说，教育的关键点在于我们会抓住孩子的求胜心，借助其情感的自我勉励。若是孩子自己不思进取，不能够自我勉励，哪位教师都难以将其培养成具有优良品德的人才。在教师优先看到长处的地方，学生比较容易产生好胜心。学生学习的积极性被调动了，自然能产生学习动力，师生之间、老师的“教”与学生的“学”之间就容易产生共鸣，教学就易达到预期。

参考文献：

[1]任启峰.也谈化学教学中学生学习兴趣的培养[J].教师，2012（27）：103104.

[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004：125.

责任编辑：黄大灿