巧创情境，提高课堂教学效率

王琼

[摘 要]创设情境是学生获取数学知识的重要途径，也是教师在课堂教学中采取的有效教学方式之一。课堂教学中，创设成功的情境是上好整节课的重要前提，所以教师创设的情境一定要具有趣味性、现实性、启发性，使学生真正理解所学知识，获得不同的发展。

[关键词]教学情境 趣味性 现实性 启发性 积极性 学习兴趣

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-019

为了让学生全身心地投入到学习中，使课堂四十分钟时间获得高效，创设情境这一教学手段已成为教师教学中常用的法宝。根据《数学课程标准》的要求，在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设合适的情境，引导学生进行观察、交流、操作等活动，使学生掌握数学的基础知识和基本技能。下面，我结合自己多年的教学经验，谈谈如何巧妙创设情境，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习新知。

一、创设趣味性情境，提高学习积极性

情境教学，其实就是把学生从枯燥、单一的课堂教学中解放出来，将学生置于问题情境中，引导学生深入分析问题、提出问题、研究问题，并通过思考来解决问题的一个过程。这样学生才会对所学的知识感兴趣，也才能调动起学生的学习积极性，使学生主动参与整个教学过程。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，兴趣对学生学习的重要性。有了兴趣，学生就会主动参与学习，快速地进入学习的最佳状态并激活思维，紧随教师的讲课速度进行思考。所以，课堂教学中，教师要用心创设趣味性情境，调动学生探索知识的主动性，激发他们的求知欲。例如，教学“圆的周长”一课时，我先给学生展示多媒体课件：“一只猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，可是只有圆形轮子的车子不仅行得快，而且平稳，其他轮子的车子都不行。”看着猴子骑各种轮子的车子在路上颠簸，甚至差点摔倒的滑稽样子，学生哈哈大笑。于是我根据情境，问学生：“车轮为什么要设计成圆形？”问题的提出，调动了学生的学习积极性，在这样的状态下，学生的学习效率不言而喻。

二、创设现实性情境，培养学习兴趣

“数学源于生活，用于生活”，可如何让学生在生活中感知数学，认识到数学无处不在呢？这就要求教师在创设教学情境时，要从学生的实际生活出发，选取实际生活中的素材，让他们产生亲切感、熟悉感，从而激发学生的学习兴趣。如：“小明的爸爸要买一辆5800元的摩托车，按规定要缴纳10%的车辆购置税，小明的爸爸一共需要准备多少钱？”学生一听这个问题就来了兴趣，因为这个问题在自己以后的生活中可能会遇到。学生经过思考，有的说“一共需要的钱数=摩托车的价钱+购置税”；有的说“购置税=摩托车的价钱×购置税率，也就是5800×10%=580（元），那么小明的爸爸一共要准备5800+580=6380（元）钱”。这样看似在解决一个具体的问题，其实在学生的心里，他们已经想到如何运用已学的知识在以后的生活中解决类似的问题。这样进行教学，让学生在不知不觉中体会到数学的魅力，学会用数学的思维方式观察、分析、解决生活中的问题，从而大大提高了学生学习数学的兴趣，使学生体验到数学的实用价值。

三、创设启发性情境，拓展学习思维

问题是数学的灵魂。所以，在课堂教学中，教师除了引导学生发现问题、解决问题外，还要启发他们思考、发现、探索。作为数学教师，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合具体的内容，给他们设置一些具有启发性的数学问题，拓展他们的思维。例如，教学“体积概念”之前，教师可让学生熟悉和了解《乌鸦喝水》的故事，并提出这样一个问题：“乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？”学生肯定会说：“是因为放入了石头。”教师追问：“那么，问题来了，放入的石头与水位升高有什么联系？”此时学生虽然对体积没有概念，但是他们知道石头放入水中，水面会升高。听了这样的故事与提示，学生心里肯定产生一个“为什么”，而这个“为什么”会使学生对这一现象充满好奇，他们在开动脑筋思考的同时，急切地想知道为什么水面会上升。在这样的情况下，教师再对体积的知识加以讲解、分析、拓展，学生会很快进入积极的学习状态。

总之，创设情境进行教学已经引起了广大教师的重视，因为不仅能使学生受益匪浅，而且能提高课堂教学的效率。但如何运用好情境，让学生从中获益，还需要我们教师在教学中边摸索边总结，发现更多更好的关于情境教学的方法与技巧。

（责编 杜 华）