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巧创情境,提高课堂教学效率

2016-11-14王琼

小学教学参考(综合) 2016年11期
关键词:现实性启发性教学情境

王琼

[摘 要]创设情境是学生获取数学知识的重要途径,也是教师在课堂教学中采取的有效教学方式之一。课堂教学中,创设成功的情境是上好整节课的重要前提,所以教师创设的情境一定要具有趣味性、现实性、启发性,使学生真正理解所学知识,获得不同的发展。

[关键词]教学情境 趣味性 现实性 启发性 积极性 学习兴趣

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)33-019

为了让学生全身心地投入到学习中,使课堂四十分钟时间获得高效,创设情境这一教学手段已成为教师教学中常用的法宝。根据《数学课程标准》的要求,在数学教学中,教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设合适的情境,引导学生进行观察、交流、操作等活动,使学生掌握数学的基础知识和基本技能。下面,我结合自己多年的教学经验,谈谈如何巧妙创设情境,让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习新知。

一、创设趣味性情境,提高学习积极性

情境教学,其实就是把学生从枯燥、单一的课堂教学中解放出来,将学生置于问题情境中,引导学生深入分析问题、提出问题、研究问题,并通过思考来解决问题的一个过程。这样学生才会对所学的知识感兴趣,也才能调动起学生的学习积极性,使学生主动参与整个教学过程。莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。”由此可见,兴趣对学生学习的重要性。有了兴趣,学生就会主动参与学习,快速地进入学习的最佳状态并激活思维,紧随教师的讲课速度进行思考。所以,课堂教学中,教师要用心创设趣味性情境,调动学生探索知识的主动性,激发他们的求知欲。例如,教学“圆的周长”一课时,我先给学生展示多媒体课件:“一只猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶,可是只有圆形轮子的车子不仅行得快,而且平稳,其他轮子的车子都不行。”看着猴子骑各种轮子的车子在路上颠簸,甚至差点摔倒的滑稽样子,学生哈哈大笑。于是我根据情境,问学生:“车轮为什么要设计成圆形?”问题的提出,调动了学生的学习积极性,在这样的状态下,学生的学习效率不言而喻。

二、创设现实性情境,培养学习兴趣

“数学源于生活,用于生活”,可如何让学生在生活中感知数学,认识到数学无处不在呢?这就要求教师在创设教学情境时,要从学生的实际生活出发,选取实际生活中的素材,让他们产生亲切感、熟悉感,从而激发学生的学习兴趣。如:“小明的爸爸要买一辆5800元的摩托车,按规定要缴纳10%的车辆购置税,小明的爸爸一共需要准备多少钱?”学生一听这个问题就来了兴趣,因为这个问题在自己以后的生活中可能会遇到。学生经过思考,有的说“一共需要的钱数=摩托车的价钱+购置税”;有的说“购置税=摩托车的价钱×购置税率,也就是5800×10%=580(元),那么小明的爸爸一共要准备5800+580=6380(元)钱”。这样看似在解决一个具体的问题,其实在学生的心里,他们已经想到如何运用已学的知识在以后的生活中解决类似的问题。这样进行教学,让学生在不知不觉中体会到数学的魅力,学会用数学的思维方式观察、分析、解决生活中的问题,从而大大提高了学生学习数学的兴趣,使学生体验到数学的实用价值。

三、创设启发性情境,拓展学习思维

问题是数学的灵魂。所以,在课堂教学中,教师除了引导学生发现问题、解决问题外,还要启发他们思考、发现、探索。作为数学教师,要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征,在教学中结合具体的内容,给他们设置一些具有启发性的数学问题,拓展他们的思维。例如,教学“体积概念”之前,教师可让学生熟悉和了解《乌鸦喝水》的故事,并提出这样一个问题:“乌鸦原来是喝不到水的,后来为什么喝到水了?”学生肯定会说:“是因为放入了石头。”教师追问:“那么,问题来了,放入的石头与水位升高有什么联系?”此时学生虽然对体积没有概念,但是他们知道石头放入水中,水面会升高。听了这样的故事与提示,学生心里肯定产生一个“为什么”,而这个“为什么”会使学生对这一现象充满好奇,他们在开动脑筋思考的同时,急切地想知道为什么水面会上升。在这样的情况下,教师再对体积的知识加以讲解、分析、拓展,学生会很快进入积极的学习状态。

总之,创设情境进行教学已经引起了广大教师的重视,因为不仅能使学生受益匪浅,而且能提高课堂教学的效率。但如何运用好情境,让学生从中获益,还需要我们教师在教学中边摸索边总结,发现更多更好的关于情境教学的方法与技巧。

(责编 杜 华)

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