基于SPOC的自主学习：问题、教学重构与培养策略

刘文雅

摘要：自主学习是大学生主要的学习方式，通过分析SPOC模式对大学生自主学习的影响，重构SPOC自主学习型课堂教学，从重塑学习观，掌握学习策略、构建自主学习支持环境、重视教师指导，构建学习共同体、开发基于SPOC的自主学习系统等方面，对大学生自主学习能力培养提出建议。

关键词：SPOC 高职学生 混合式学习 自主学习

SPOC（小规模限制性在线课程）是针对MOOC的完课率低而产生的。SPOC和MOOC在技术、学习资源等方面较为相似，最大的不同在教学设计、教学流程组织等方面。SPOC把线上优质教学资源引入传统课堂教学，集传统教学和在线学习的优势于一体。

自主学习可以看作是学习者主导的，主动建构学习目标、内容、策略等并进行自我管理、自我调节、自我评价的学习过程。

部分大学生对实践内容兴趣浓厚，对纯文本理论学习有畏难情绪。当代大学生善于使用网络、移动通信设备、智慧软件和工具等学习。但其在学习动力方面欠缺，学习目标模糊，缺乏学习方法，学习自律薄弱。

一、SPOC与大学生自主学习的关系

（一）SPOC对大学生自主学习的积极作用

1.提供丰富的学习资源

教师在SPOC平台可以投放丰富的课程资源，包括电子教材、教学大纲、教学计划、教学微视频、教案、小测试、教学PPT、音频等。学生的自主学习获得了丰富媒体资源的支持和多方面的体验。

2.方便泛在式学习

由于是网络平台，学生可以随时随地，不限制地在任何场所、任何时间都可以开始学习。真正把学习的自主权交给学生，任何场地都可以是教室，任何时间都可以是学习时间，任何时候都能进入学习状态。

3.评价反馈及时

SPOC平台一般都设置有系统自动评价功能，例如小测验、视频中间的断点问题等，学习者回答问题后马上就可以得到评价反馈。另外也可以在平台的互动论坛随时交流讨论，教师、学生之间互相交流讨论，帮助学生解决疑问。

4.学习者中心的混合式学习模式支持自主学习

混合式学习模式以学习者为中心，线上网络学习和面对面的课堂教学相结合，先学后教，以学生的学为教学的起点，为自主学习提供主体性支持。

（二）大学生基于SPOC自主学习中存在的问题

1.自主学习意识和目标有待加强

调查结果表明，部分大学生自主学习的意识缺乏，學习动机较弱，主动性不够，学习目标不明确，过于依赖教师的管理和监督，且容易将精力分散在其他网上活动上。

2.缺乏指导和监督

学校没有相应的自主学习指导制度，教师忽视课前和课后的线上辅导和反馈，自制能力差和学习能力差的学生遇到困难容易放弃。

3.缺乏自我评价和反思

很多同学在自主学习时缺乏自我监控，缺乏必要的反思，使得学习效率较低，不能对自己做出正确评价，学习效果不理想。

4.学习过于碎片化，系统性不足

碎片化学习的优点是不受时空约束，随时随地学习;缺点是其系统性、完整性不足。完整的经验图式需要学习者使用思维导图等策略将碎片化的知识整理成系统化的结构图。

二、基于SPOC的自主学习型课堂重构

自主学习型课堂以学习者为中心设计教学活动，以促进学生自主学习能力发展为目标之一，全过程体现学生的自主学习。

（一）课前设计

课前教师投放资料、发布学习公告，学生自主学习、完成小测验、提出问题、开展论坛讨论。教师对平台收集的学习数据进行分析，了解学生学习情况并对出现的问题进行分类整理，最后设计个性化教案。

（二）课中设计

课中设计在前期自主学习的基础上进行重难点突破和实践操作，以巩固知识和能力，把知识系统化、深度化。

1.已有经验重构环节

将实际生活问题、现象、游戏或实验等重构设计后导入教学，激发学生已有经验，引发出新的教学主题，为探究式和体验式学习做好铺垫。

2.深度学习环节

教师和学生通过讨论、头脑风暴、角色扮演、演讲辩论、设置任务、实验实训等多样化活动开展探究式、体验式学习，突破学习重难点。

3.形成与评价作品环节

通过讨论或者操作等活动，学生完成相应作品，并将作品进行展示、说明和评价。本环节再次突显学生中心，将学生的体验、操作成果化、创新化，并在互评中二次内化知识。

4.总结、提升环节

探讨、体验结束后，教师总结提升，将知识系统化，帮助学生建构新图式。课中自主学习主要表现在学生自主完成任务，自主体验、实践，深度学习不依赖老师完成任务。

（三）课后设计

教师发布测验作业或者拓展任务，评价作业或者任务并对其进行个性化辅导。学生以个人或小组形式完成相应理论的实践任务，开拓学习视野，拓展实践空间，提高实践能力。

基于SPOC的自主学习：问题、教学重构与培养策略2021年10月下第30期（总第94期）三、培养策略

（一）重塑学习观，掌握学习策略

大学生在吸收知识的基础上进行深层次学习，重点在于建构知识、应用知识。其学习目标从长远来说应该是获得自我发展和终身学习的能力。学习者应树立自我激励、自定学习计划、自我监控、主动调节自己的学习及时进行自我评价和反思的自主学习观。

（二）构建自主学习支持环境

自主学习需要整洁、网络顺畅的物理场所，需要开放的校园文化、和谐的师生关系、竞争又合作的同学关系。宽松、和谐的精神环境有利于激发学生的主动性，塑造自主学习的信心，产生持续自主学习的动力。

（三）重视教师指导，构建学习共同体

有研究发现，教师对学生的自主学习中有着重要影响，没有及时的学习结果反馈，没有恰当的指导，学生由于没有科学的学习策略和正向激励评价，将逐渐丧失学习兴趣。学校应通过实施“导师制”，开设“学习指导”类课程或者设置“学习指导中心”机构等，为学生提供自主学习支持服务。郑飞在研究中发现，教师大部分关注学生观看视频资源的次数和项目完成结果，对学生的自主学习情况及其知识的构建方式未引起重视，因此在SPOC教学中，教师应重视参与平台讨论，提供及时反馈，结成学习共同体，提升学习的效果。

（四）开发基于SPOC的自主学习系统

SPOC平台建设不完善也制约着自主学习的发生。平台为学生提供一个有针对性的、高效的学习支持环境，能够根据学生个体的具体需求向学生呈现学习资源。资源的完善不等于提供过量的资源。相关性低的过量学习资源一方面可能使学生有完不成任务的心理压力，另一方面可能会影响学生学习效率。

由于国内SPOC的教学平台提供的功能是普适性的，与课程本身的内容相关度较低，知识的呈现方式比较枯燥，课外自主学习过程中，学生很难坚持。卢良进、余久久等在SPOC教学模式基础上探索结合课程实训仿真平台和游戏化学习思路，通过SPOC+教学辅助软件的混合教学模式，增强学习趣味性，提高学习效果。

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责任编辑：黄大灿