小学语文『1+X』阅读教学策略研究

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 蒋丽叶

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对中年级学生阅读提出了具体要求，包括初步感知文章的主要内容，初步感受作品中的生动形象与优美语言，课外阅读总量不低于40 万字，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。从课程标准中可以看出，中年级学生的阅读已经从课内阅读转为课内外综合性阅读，需要实施“1+X”阅读教学策略，满足学生多元化的阅读需求，不断提升学生的阅读水平。

同时，部编版教材在编写理念中也强调要提升学生的阅读能力，注重扩大学生的阅读知识面，通过阅读带动学生语文学科核心素养的提升。“1+X”阅读教学策略是群文阅读在小学语文教学中应用的主要方式，教师在教学指导过程中应做到科学选“1”，合理选“X”，不断丰富学生的阅读内容和情境，提升小学生的语文阅读综合能力。

一、科学选“1”，选择代表性篇目

教师在实施“1+X”阅读教学策略时要科学选“1”，从课文自身入手，合理选择，不能盲目地使每一篇都实现“1+X”阅读教学。科学选“1”，对教师提出了具体要求。

四上第四单元主张通过神话故事帮助学生感知这一文体的魅力，了解神话故事的人物形象与表达的情感。基于“1+X”的阅读指导需要遵循小学生的认知规律，教师可以《盘古开天地》为实施“1+X”阅读的篇目，其他的让学生自主拓展。一方面，因为《盘古开天地》是该单元第一篇课文，也是同类文章中非常有代表性的篇目，以第一篇文章进行拓展，可为学生提供范例，学生可以根据教师收集资料的方法与内容合理地对其他三篇文章进行拓展，体现出“1+X”阅读的价值。另一方面，《盘古开天地》蕴含了丰富的人生哲理，需要体会盘古的伟大精神，同时，学生在以往的阅读中也接触过盘古开天辟地的相关知识，以此为拓展的课内素材更容易被学生接受。“1+X”阅读指导中科学选“1”，需要教师熟悉单元篇目和教学素材，着力挑选出具有代表性的篇目进行拓展，使其更符合小学生的认知规律。

二、合理选“X”，拓展阅读内容

“1+X”阅读教学策略实施过程中应合理选择阅读拓展素材，坚持课内外阅读拓展相统一的原则，选择的拓展素材要坚持“内外双修”，要从课内已学内容入手，适当补充课外资料，逐步实现课内外阅读双循环的效果。

以《题西林壁》为例，教师的教学重点通常在于引导学生关注诗中哲理，而忽视了阅读本身。因此在教学指导过程中，教师应积极结合教材内容合理选择“X”，降低学生的阅读理解难度。首先，在导学阶段，教师可从学生已学的知识入手，如选择苏轼的《饮湖上初晴后雨》为导学内容，从作者拓展入手，帮助学生了解苏轼生平和创作特点，降低学生对古诗文的陌生感，由于学生已经接触过与苏轼相关的古诗、文章等，自然也容易激起对《题西林壁》的认同感，达到快速融入古诗文学习的目标。其次，针对本文蕴含的丰富哲理，可适当拓展课外资料，通过补充资料的方式，降低学生对内容理解的难度，如可以选择“不同角度观察会得到不同结论”系列课外阅读短文，通过补充说明的方式，帮助学生了解内涵，初步感知哲理。最后，为了让学生更好地感知课内外双循环阅读的乐趣，教师可以选择经典小案例和小故事进一步解释说明，激发学生的兴趣，加深学生对内容的理解。

三、渗透方法，掌握阅读方法和思路

实施小学语文“1+X”阅读教学策略，应考虑到不同年段学生的特点，逐步实现课内阅读方法向课外自主阅读拓展，帮助学生逐步掌握阅读方法和思路，学会运用多种方法完成阅读任务，提升个人阅读能力和水平，实现初步感知主要内容、提取关键词的教学目标。

以《一个豆荚里有五粒豆》为例，这篇童话故事涉及五粒豆子的想法和思路，如果只是单纯地阅读，容易抓不住文章重点。部分学生阅读以后只记住“豆子可以做气枪子弹用”，而对五粒豆子的不同命运和内心活动没有印象。这说明学生在阅读过程中没有抓住重点，也没有进行合理的梳理。因此，基于“1+X”阅读教学策略，在阅读指导过程中要渗透阅读的方法，鼓励学生对五粒豆子按照1 ～5 的顺序进行编码，然后按“发射时”和“发射后”的顺序整理豆子们的内心活动、不同结局等内容，通过梳理的方式帮助学生对内容进行对比，从而抓住阅读重点。第二课时，教师可以为学生提供典型文本，鼓励学生将课内阅读方法和思路应用到拓展资料中，有意识地引导学生将课堂涉及的内容转移到课外阅读中，通过具体的阅读实践锻炼学生的阅读能力。

四、培养习惯，学会评价与欣赏

中年级开展“1+X”阅读，要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生能做到静心阅读、深入思考、学会评价与欣赏，要注重培养学生的默读、批注、摘抄等习惯，让学生终身受益。中年级学生已经有了自主选择阅读书目的意愿和能力，因此在阅读过程中要给予学生阅读指导，鼓励学生在阅读中养成评价与欣赏的习惯。

以《爬天都峰》为例，第二自然段一般要求学生会背诵即可。大部分学生都可以很快完成阅读和背诵任务，但部分学生不了解第二自然段的含义，

也不知道在习作中如何融入。因此，教师要引导学生养成评价与欣赏的习惯，以第二自然段为例，引导学生感受哪些语句写出了天都峰的险，哪些词语代表着作者真实的情感，通过引导观察和学习，提升学生对内容的理解。此外，教师在完成《爬天都峰》的教学以后，可以为学生提供类似的景点阅读资料，鼓励学生在拓展阅读中感受文字的魅力，强化学生在课外阅读方面的能力。学生在阅读过程中要学会评价与欣赏，避免“狗熊掰棒子——读一段丢一段”的现象。

五、开展合作，培养自主阅读兴趣

在“1+X”阅读指导过程中，教师应注重挖掘学生的阅读兴趣，鼓励学生通过“读书汇报会”或“读书交流会”等形式进行合作阅读，交流体会，共同拓展阅读需求。

中年级学生阅读能力有限，在课外阅读过程中，学生阅读的实际效果、阅读篇目等不易监控，这也是“1+X”阅读的薄弱点。教师可以定期组织学生交流，帮助学生通过合作阅读的方式，提升阅读兴趣。如教师可以利用习作、口语交际等不同教学栏目组织交流。以习作课《我和____过一天》为例，教师在课前可鼓励学生根据单元内容自由拓展，既可以对单元内四篇文章进行复读，也可以收集相关资料。在习作前，教师可以安排学生以小组为单位充分讨论，鼓励学生根据自己的阅读理解和心得体会与其他同学进行交流，加深理解，为习作提供更为丰富的思路。除习作课以外，口语交际课、快乐读书吧和语文园地等栏目都可以根据实际情况，组织学生交流，让学生互补长短，而教师也可以根据学生的表现了解学生阅读的真实水平，从而为“1+X”的阅读指导提供后续的教学思路。

“1+X”阅读指导符合小学生阅读发展需要，是拓展学生阅读眼界和思维的有效方式，教师在教学指导过程中要从“1+X”阅读内容入手，科学选“1”，合理选“X”，同时做好阅读方法的渗透和学生阅读习惯的培养，真正提升小学生的阅读能力。