指向言语智能生长，探析儿童文学阅读策略

江苏省淮安市周恩来红军小学 张 雪 徐 慧

言语智能指有效地运用口头语言或书面文字表达自己的思想，并理解他人的语言，灵活掌握语音、语法、语义，并用言语智慧去理解语言的深层次内涵。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生从文本入手，积累语言资料，积极展开理解和赏析，避免浅层阅读，展开深度解读，进行语言知识的内化。在此基础上，教师还要引导学生积极运用语言展开说写活动，进而外化自己的语言能力。

一、大胆想象，跳出思维定式

小学语文课本中有不少作品都具有丰富的想象力，它们具有新颖、神秘的特点，而小学生也具有想象力丰富的特点，所以教师要利用文本特点和小学生的年龄特点，组织他们积极展开想象。首先，可以想象一下文本中的内容展现出了怎样的情境。其次，可以展开仿写活动，尝试跳出思维定式，写出更具有想象力的片段。在此过程中，学生的精神得到了释放，能促使其获得愉悦的审美感受，得到精神上的满足，这样其言语智能又会得到提升。

在学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师首先要引导学生思考作品中所说的“金色巴掌”指的是什么，该事物和“金色巴掌”之间有什么相似之处。学生提出：“作者指的是法国梧桐的叶子，秋天的落叶在形状和颜色上都符合‘金色巴掌’的特点。”教师继而引导学生思考作者如何积极观察身边的世界，并运用想象找到形象化的喻体，然后引导学生也大胆地想象，尝试跳出思维定式，写出更具有想象力的比喻句，除了从形状、颜色上入手写比喻句以外，学生还可以调动自己的听觉感官、嗅觉感官、触觉感官等，写出更具有新意的比喻句。如有学生积极展开想象，创作了比喻句：“绽开的白玉兰好像一只只展开翅膀的白鸽，一阵风吹来，它们微微抖动，似乎随时都会凌空飞去。”学生在比喻中将静态的花朵比喻成了动态的鸟类，跳出了思维定式，写出了具有独创性的文字。

此外，教师还可以引导学生展开故事会的活动，围绕文章中的留白处展开想象，尝试填补其中的故事。这样就能借机唤醒学生的想象力，激发他们心中的文学创造能力，进而发展其言语智能，提升学生的语言素养。

二、角色表演，体验神奇

小学生一般都比较活泼好动，对角色扮演等游戏有浓厚的兴趣，成功地扮演各个角色能激发学生的成就感，进而促使他们更积极主动地投入阅读中。所以，教师要引导学生积极参与角色扮演中，尝试将自己想象成每一个人物，并跟随人物的喜怒哀乐表达感受。如果学生对人物塑造的意见不一致，他们还可以展开互动讨论，这能让其进一步提升语言能力，学会用言语表达内心的感受。

《将相和》一文展现了生动丰满的人物形象，体现了廉颇和蔺相如的性格特点，但是，由于作品所写的时代和学生有较大的距离，所以他们理解起来有一定的难度。此时，教师可以组织学生展开角色扮演的活动，尝试演绎蔺相如和廉颇，并围绕作品中的某些词句展开深入分析，感悟人物形象。例如，在演绎廉颇时，学生发生了分歧，有的学生突出展现了廉颇对蔺相如的嫉妒，在分析“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。”这段话的过程中，学生认为廉颇并非蛮不讲理的人，相反，他有着爱国精神，能结合国家的实际情况展开反思，并调整自己的行为，因此是有勇有谋的人。所以学生在角色扮演时也调整了自己的表现，着重展现廉颇结合国家大义进行深入思考的过程。在角色扮演中，学生发现自己的阅读理解能力得到了提高，能贴近人物形象，进一步感受文字的神奇之处。

角色扮演是小学生最热衷的项目，在教学中，教师要针对教学内容，灵活安排学生开展角色表演，让学生在角色表演中深度融入课堂，这不仅可以极大地增加课堂教学的效益，更能活化课堂教学的效果，为语文课堂注入清新的气息。在角色扮演的过程中，学生能进一步体会角色的独特之处，感受语言的神奇之处。教师可以引导学生交流对某一段文字的细化分析，说说是否能从看似普通的文字中领悟到人物的特点，进而提升他们的阅读能力。

三、群文对比，多维切入

群文阅读也是一种能提升学生言语智能的好方法。教师可以将课本中精读的文章作为例子，引导学生纳入课内外其他的作品，展开同主题阅读。教师要鼓励学生发动言语智能，尝试从各种不同的角度入手分析作品，表达自己独特的阅读感受。此时要组织学生展开互动讨论，看看他们的切入角度有什么不同。

在学习《刷子李》时，教师引导学生将《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》等文字片段放在一起进行对比分析阅读，在群文阅读中思考如何才能写好人物形象。教师不仅要引导学生阅读课本中的范文，还要指导他们从自己创作的文字中寻找人物特写片段，放在一起展开对比，尝试找出差距。学生首先从内容选择上入手分析，发现优秀的作品切入点都很小，常常写的是生活中的某一个点，但是自己在写作时却常常涵盖面太广，没有把握住细节。此外，学生还从写作手法的角度入手分析，发现优秀的作品总是运用语言、外貌、心理、行为等细节描写来展现生动的人物形象，但是自己在创作时却忽略了细节描写。此外，学生还发现精彩的作品常常运用各种修辞手法，而自己的文章则显得寡淡无味。在对比分析中，学生找到了人物描写的各种不同方法，此后他们就可以结合自己创作中出现的问题进行分析，优化作品。

学生言语智能的培养需要教师的点滴渗透，在教学进程中采取多样化的途径，而开展群文阅读无疑是一种行之有效的方法。在进行对比阅读时，学生要寻找多元化的阅读点，结合自己的言语智慧进行创意搜索，如可以围绕文章的内容、语言的运用、表达方式、修辞手法、文章结构等各种不同的角度寻找切入点，这样学生在阅读时关注角度更加多样化，在写作时也能尝试写出自己的个性化特点。

四、联系生活，感悟内涵

小学生阅读经验不够丰富，若遇到自己不太了解的主题，往往难以深入阅读。针对此问题，教师可以引导学生联系生活进行感悟，尝试挖掘生活中的近似经历，进而促使自己更好地感悟作品的内涵。这样能激发学生内心的灵性情感，让他们情不自禁地想要用文字抒发自己的生活感悟，写出入情入境的作品。

《匆匆》一文展现了作者对生活的思考，写了对时间匆匆流逝的理性感悟。在教学中，教师要引导学生结合这篇文章展开分析，结合生活感悟说说对时间的感受。学生发现，时间的确极其容易消逝，常常在自己不经意时消失掉，而课文则运用了不少比喻的手法，从生活中常见的事情入手，很形象化地展现了时光匆匆的特点。这样学生就领悟了作品的内涵，理解了作者想要表达的想法，体会了文章的内涵。为了进一步提升学生的言语智慧，教师引导他们仿照课文的写作手法进行创作，思考一下在生活中是否也有什么抽象的事物，能用生动的比喻手法展现出人们的理性思考，然后围绕其展开创作。如有学生便围绕“勇气”，运用比喻手法写了自己寻求勇气的过程，让抽象的勇气更具体化地呈现在作品中。

生活是学生学习语文的载体，也是学生感悟语言知识的宝藏。在语文教学中，教师要联系作品，引导学生感悟生活，这样，学生不仅能提升言语智慧，而且会认识到文字就是用来展现生活实景，体现对人生的认知。这样学生在自主创作时也会少了几分无病呻吟和雕琢词句，能情不自禁地抒发自己的真情实感，写出自己对人生的领悟，升华对生活的情感，助推学生形成正确的价值观。

语言是思想的直接输出形式，在小学语文教学中，教师要提升学生的言语智能，促使他们积极倾听，学会说话，养成广泛阅读的习惯；还要积极展开写作活动，给学生创设自我发展的土壤，让学生从中汲取养料，发展言语智能。这样学生的思维才能由浅入深，逐步提升发展，进而在充满情趣和交互的环境中，让言语智能得到持续发展，真正实现学生语言素养的有效提升。