小学语文非连续性文本阅读教学研究

淮阴师范学院附属小学 孙汕璐

非连续性文本作为文本的一种类型，具备文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式。非连续性文本又称“间断性文本”，一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容。非连续性文本具有概括性强、醒目、简洁等特点。因此，相对于连续性文本，非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息，其阅读具有“短、简、快”的特点，能够大大缩减读者的阅读时间，提高阅读效率。

一、小学语文非连续性文本阅读教学现状分析

在小学语文课堂之中存在的非连续性文本往往都是由单个或者多个以上的图文或者列表组成，其中包含各类表格、文字以及图画等。在小学语文课程中，非连续性文本阅读教学策略有着极为重要的功效，可以为小学生提供大量的文本信息，利于学生对各类知识点进行快速整理，从而对文本产生更为深刻的理解。但在如今的小学语文课堂教学中，很多教师对此种阅读策略的整合意识较弱，导致小学语文课堂氛围十分沉闷，无法充分激发学生的学习兴趣，阻碍了教师阅读教学的顺利开展。非连续性文本具有极为强烈的生活气息，是小学生捕捉生活信息、初步了解世界的关键途径，如果教师自身并不具备较强的文本整合水平，将会导致非连续性文本阅读教学策略失去其原有的意义。因为小学生年纪较小，各项能力有限，而教师有时选择的文本难易程度并不符合小学生的实际学习能力和接受情况，因此会造成学生学习困难以及压力大的情况，由此不仅不能让学生产生对学习的兴趣，严重者还会造成学生厌学。因此，教师在选择非连续性文本进行教学的过程中，应该贴合学生的实际学习情况，促进学生进行学习。

二、小学语文非连续性文本阅读教学应用策略

1.运用教材课外链接进行教学

教师在进行非连续性文本阅读教学时，首先必须注重教材文本，充分利用其中的学习资源。在小学语文教材中具有大量多样化的非连续性文本，教师需要牢牢掌握教材资源，并能在学生进行探究学习时，进行合理的引导和激发，从而提高小学生对文本信息的提取与整合水平，增强学生的语文素养。这样的教学方式不仅能帮助学生进行学习能力的培养，还能有效地帮助学生进行课外知识的提升，由此拓宽学生的学习视野，促进学生多方面的发展。

在教学过程中，教师可以将阅读链接与学习链接两部分内容融入教材讲解过程中，推动学生深入了解文章内容。例如，当教师讲解《花的学校》时，很多小学生对泰戈尔不是很了解，甚至都没有听说过。此时，语文教师就可以充分利用文章后面的“资料袋”介绍作者，让学生能充分地了解诗人所处的生活环境和社会背景，从而帮助学生理解文本内容。这样的拓展教学不仅可以促使学生深入了解文章，还能在课堂教学中有效地对教学文本进行丰富补充，从而达到拓宽学生视野的目的。

2.有效拓展教学内容

小学语文教材是教师开展、组织各项教学活动的基础，为了对小学生的学习形式进行丰富，需要积极应用教材文本内容。教师需要有效利用教材之中存在的插画图案，帮助学生深入了解文本内容，并内化知识点，从而促进学生对文本内容的学习和运用。与此同时，为了使学生得到多方面的发展，教师需要对课内外的语文素材进行拓展，并对阅读教学的内容与文本进行科学划分，以此充分展现非连续性文本阅读教学的优势，充分提高学生的语文学习热情，锻炼学生的语言表达能力，促进学生综合能力的提升。

例如，教学《火烧云》时，教师首先可以为学生展示教材中火烧云的插图，通过插图，学生能直观感受到火烧云的魅力，并加深对阅读的印象。然后，教师可以指引学生将文字与插图进行有效融合，帮助学生从不同的角度理解文本，深入体会文本含义。通过图文结合的方式，学生不仅可以快速有效地理解文本，还能有效激发学生对学习的兴趣，减少学生对大量文字学习的抵触心理。教师通过展示图片，能激发学生对文字的阅读兴趣，促进学生对阅读的学习和理解，并能有效地丰富学生的课外知识，拓宽学生的视野，促进学生全面成长。

3.整合教材之中的文本

如今，语文教材之中并没有对非连续性文本进行有效分类，无法满足教师的教学需求，但对小学语文教材进行深入分析可知，很多文本之中都具备非连续性特征。这就要求教师在教学准备过程中，对教学内容进行充分的掌握，以此有效地进行图文结合，从而更好地开展语文阅读教学。

例如，教师可以将教材中《金色的草地》与《落满霞光的竹林》以及《快乐的球赛》等文章进行综合阅读。此类文章主要描述了儿童丰富多彩的童年生活，讲述了有趣的日常故事，对此开展非连续性文本阅读，可以促使学生深入感知大自然的魅力，深入激发学生的求知欲与好奇心，提高学生亲近自然、了解自然的意识，增强学生的语文素养，由此，教师可以向学生展示相关活动的视频等，以此加强学生对文本的体验，从而提升学生的学习效率。

4.整合多个学科资源

除了在语文课程中存在非连续性文本，在小学科学或者数学课堂之中也存在大量的非连续性文本。在小学数学与科学教学过程中，常常会有图表等形式存在，语文教师在教学过程中需要有效打破学科之间的界限，积极引入其他学科知识，指引学生掌握阅读方法，增强学生对信息的整合处理能力，促使各门课程之间进行有效融合。

例如，教师可以为小学生开展“花的世界”主题实践活动，带领小学生一同到自然之中观察各类花卉的颜色、形状以及特征，并牢牢记住花卉的名称。可以选用观测、收集等方法，对花卉的知识、图片等进行收集，还可以在课堂之中对图片进行展览，加深学生对文本的理解，将两个学科的知识点进行充分融合，提高学生的阅读水平。

5.联系生活开展教学

语文教学是一个不断巩固的过程，教师要想有效提高学生的阅读水平，就必须对学生应用知识的能力进行强化。一节课程讲授完毕后，教师需要依据学生的课堂表现为其布置针对性的课后作业，促使学生对知识点进行巩固，提高学生的阅读水平。与此同时，教师还可以指引学生在生活中找寻非连续性文本阅读教学素材，探寻其内部含义。例如，教师可以指引学生对药品说明书进行详细阅读，了解药物的使用方法以及存在的不良反应，提高学生在阅读过程中的信息整合能力，从而提高学生的阅读能力。

总之，在小学语文课堂教学过程中，教师需要积极找寻非连续性文本阅读素材，运用多样化的教学策略，增强学生的信息整合能力，提高学生的阅读质量与效率，提升学生的语文素养。