基于小学语文课堂教学低效现象的理性思考

江苏省昆山市实验小学 陈 炜

随着新课改的不断深化，小学语文课堂教学也在不断改革，尤其在教学内容和方法上取得了一定的成绩，也积累了一些经验。语文作为体现知识和素质的科目，是人类精神文明的完美体现，其重要性不言而喻。虽然很多教师潜心于教学改革，但小学语文课堂教学的低效问题，依然困扰着部分教师。

由当前小学语文课堂教学中的实际情况可知，教学的低效现象屡见不鲜，主要表现为：教学目标有些随意，没有起到教学导向作用；学生作为教学主体的地位没有凸显；课堂设计的问题尚未带动学生的积极性；课堂提问对学生思维引导作用效果不足；没有做到因材施教；等等。所以，教师要不断充实自己的专业素养，深入探究语文教学，使小学语文课堂教学从低效转为高效。作为教师，我们只有不断刻苦钻研，对教学成效进行反思，分析产生低效现象的原因，采取相应的策略，才能使小学语文课堂教学迈上新台阶。

一、小学语文课堂教学低效现象的体现

1.学生定位不明确

在实际课堂教学中，有一些教师会过于重视知识目标，而方法、情感、态度、价值观等方面受到忽视。而新课程标准提出，课堂教学要关注各个方向，不仅体现在学生的知识和能力上，还要关注情感、态度、价值观目标。在实际操作中，要想定位教学目标，亟须关注学生自身能力，因材施教，因人而异。对成绩优秀的学生，可以引导其做一些有挑战性的练习，进一步提高学习成绩；对后进生，也要设定一些浅层要求，做到循序渐进。

2.过于注重“小组讨论”

自从课改以来，越来越多的教师开始引进小组合作教学，用“自主、合作、探究”的方式取代原有的学习模式。虽然这种学习方式体现了教学的民主性，也增加了学生间相互交流的机会，但深入研究后会发现，很多情况下，这种小组讨论形式会利用过度。这样会导致学生思考时间缩短，不利于学生独立思考，也会阻碍师生间的反馈，学生注意力也会受阻，影响课堂教学质量。所以，学生的独立思考必不可少，小组讨论必须立足于此才能发挥最大功效，否则只是流于形式，人云亦云。

3.对问题的探索

我们知道，在课堂教学中，可以将问题细分为“发现问题”和“解决问题”。但在实际教学中，有些教师只着眼于问题的解决，而完全忽略了“发现问题”对学生能力的训练。如果学生的问题意识受到影响，会妨碍其独立思考能力和解决问题能力，更是会对创新产生不良影响。课上的阅读也会变成一种被动阅读，学生并未对课文真正用心感悟，对课文是否能联系生活实际也无从所知。因此，这种“没有问题”的状态是语文课堂教学中很大的问题，是学生缺少独立思维的体现。

还有一种关于提问的现象。学生注意力不集中时，少数教师会以课堂提问作为处罚学生的方式，用难题使学生尴尬，以刺激学生改正错误。如果经常使用这种方法，提问本来的功能就会被极大地减弱，还会导致学生对课堂提问产生恐惧心理。

4.关于表达与倾听

学生的表达能力和倾听能力同样重要。口语表达训练是培养学生智力和思维能力的有效途径，教师在课堂教学中要求学生谈自己的见解和感受时，很多学生会表现得非常活跃，他们口语表达清晰，说话流利标准。但这类学生中可能存在不会倾听的问题，有些甚至会抢答，中断他人回答问题，小组讨论时没有统一说法，等等。所以，教师有必要让这类学生意识到倾听的优点：倾听他人可以弥补自身考虑不周的问题，还能激发灵感，尊重他人。所以，在教学过程中，教师要把“聆听”当做一种训练，要求学生仔细聆听教师讲课和同学发言。当同学回答有问题时，也要等到他说完话再指出问题。当别人提出异议时，也要虚心听取他人意见。在他人阐述观点时，做到不跟风，不盲从。

二、改变小学语文课堂教学低效现象的策略

1.设计教学目标，明确教学目的

新课改中存在众多新要求，其中，设计“三维目标”首当其冲。小学语文课堂教学出现低效现象，其原因之一便是三维目标设计方面，教学目的因此受到很大影响。在设计教学目标时，教师要立足教材和学生，深入研究二者关系，使设计的目标和课程相匹配。为了全面提高小学语文课堂教学质量，教师要凭借新课改的利刃，使教学目标清晰化，让教学目标真正发挥导向作用。

例如，在《草船借箭》一课中，教师设计的目标如下。

知识目标：学习和读写生字生词；分析诸葛亮借箭成功的主要原因。

能力目标：有感情地朗读课文；解析文章叙述顺序，学习事情前因后果的叙述。

情感态度价值观目标：理解诸葛亮以大局为重的优秀品质，以及他才智过人、神机妙算的特点。

这种目标设计能改良传统设计上的缺陷，发挥教学目标的引导作用。接下来，教师再结合学生基础，详细研究教学内容，努力达到教学目标。

2.引导自主学习，体现学生主体

虽然可以做到以任务带动学生自主学习，但这并非真正的自主学习，因为此时教师是牵着学生走，学生的主体作用发挥欠佳。有时候还会发生教师设计的任务吸引力不足，学生参与性不够的问题。所以，教师要想带领学生自主学习，任务设计的合理性必不可少，充分带动学生的参与和思考。

例如，在《我是什么》一课中，教师可以按照下面的方法引导学生。首先，教师用轻松的话题启发学生思考，以谈话方式引出谜语。如果学生看到一半便知道了答案，可以从下文中寻找证据，不用着急回答。其次，教师引出题目“我是什么”，促进学生自学，然后提出一系列相关问题进行引导。学生可以利用最适合自己的方式朗读课文，并从中获取关于自然现象的知识。在自由学习结束后，围绕之前提出的问题，教师可以让学生自由发表意见，凸显学生的主体地位。这种教学方式能引领课堂走向高效，因为互动性大大提高了，学生的思维和积极性也被充分带动起来了。

3.高效设置问题，引导深入思考

问题设置在小学语文课堂教学中十分常见，它贯穿于整个教学过程，是不可或缺的组成部分。所以，教师为了提升教学效率，提高问题的关联性，亟须精设问题，使学生思维深入发展。

例如，在《花的学校》一课的教学中，教师在设计有效提问时，为了营造学习氛围，可以设计如下问题：找到课文中你最喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因；这句话中你最喜欢的词语是什么，你体会到了怎样一幅画面？对于这种灵活性、开放性比较强的问题，学生会颇感兴趣。所以，小学语文课堂教学中要注重思维和观点的碰撞，不同学生间的思维灵活性会因此得到升华。

4.重视差异教学，提升教学质量

不同学生的个体差异不容忽视，不注重这种差异性也是导致课堂低效的重要原因之一。同一个班级中的学生，虽然年龄差别不大，但性格、学习能力、知识层次方面却会有所差异。在教学过程中，如果教师轻视这种差异性就会产生低效现象。所以，教师要重视差异教学，采取分层任务的方式，提高学生的学习效果。

例如，在《草原》一课中，教师如果以差异任务的方法留作业，会使学习效果有所提升。任务如下：（1）总结全文，撰写一篇读后感；（2）请展开丰富的想象，或根据自己的访问经历，撰写一篇关于草原新景象的作文。第一个任务主要针对基础薄弱的学生，学生只需写出关于课文的读后感即可。第二个任务则是针对基础较好的学生，学生要根据自身经历或想象来写一篇和课文有关的作文，要求相对较高。通过完成这种差异化的任务，学生的能力得到了有效施展，获得了不同程度的提高。

在实际课堂教学中，还会存在其他低效现象。我们主要考虑了教师的因素，也就是我们自身问题。对如何处理和改进这些问题，我们需要在实践过程中不断总结，完善自我，改正自身的缺点，增强专业素养，转变和创新教学理念，引导学生主动思考，提升学生的思维能力和人文素养，从而使课堂低效现象有所改观，使学生积极主动并快乐地学习，让小学语文课堂焕发精彩，富有活力。