课程思政视域下主题教学法在文学写作课中的应用

李娟

摘   要： 为了实现课程思政教育目标，增强文学写作课的教学效果，在课堂上运用主题教学法，首先从主题教学法的内涵入手，分析实施主题教学法的必要性和可行性，结合实例详细阐释实施主题教学法的四个基本步骤：准备主题、呈现主题、 创作主题作品、展示主题作品。通过学生创作的作品情况，发现运用主题教学法后取得了显著成效，但也存在一定的问题，针对问题提出了相应的对策。

关键词： 课程思政   主题教学法   文学写作课

近年来，课程思政建设在一系列会议精神的指导下取得了一定成效，但一些高校的专业教育与思政教育是两个相互独立的系统，课程思政没有得到很好的落实。“新时代中国高校面临的重要任务之一，是打破长期以来思想政治教育和专业课相隔绝的局面，将立德树人贯彻到高校课程教学的全过程，推动思政课与专业课程协同前行”[1]。如何在讲解专业知识的过程中润物细无声地进行思政教育，是值得每一位专业课教师深思的问题。在专业课教学上进行思政教育，教学手段要新，要用学生们喜闻乐见的方法提高教育成效，展现思政魅力。文学写作课是一门理论性和实践性很强的课程，文学作品因特殊性直接关系到习近平新时代中国特色社会主义文化建设，可以挖掘很多思想政治内涵。但长期以来，教师只注重理论知识的讲解，忽略立德树人的教育目标。为了解决专业教育与思政教育融合度不高的问题，灵活组织课堂，进行以用为本的思政，尝试将主题教学法运用到文学写作课的教学之中。目前，对主题教学法的研究多集中在小学和中学的课堂运用，在大学课程中运用主题教学法的研究尽管有一些，但是没有发现研究文学写作课中运用主题教学法的论文。有感于此，本文以江西科技师范大学汉语言文学专业2018级文学写作课开展的主题教学法为例，在课程思政背景下探讨该课程开展主题教学法的必要性与可行性、实施的基本步骤、取得的效果、存在的问题及对策。

一、主题教学法的内涵

主题教学法是基于教师确立的主题，通过理论与方法的教授，引导学生根据自身需求，构建知识体系的教学方法。它是建构主义理论派提出的，建构主义者认为学习的过程不仅是教师把知识教给学生的过程，还是学生主动建构的过程。在这个过程中学生是主体，教师引导学生参与教学活动，以学生现有的知识经验为基础，帮助学生掌握科学的学习方法。主题教学法以学生学会学习为培养目标，能充分发挥学生学习的主观能动性，将整个学习过程变成教师和学生共同学习和探究的过程。

二、主题教学法实施的必要性和可行性

1.主题教学法在文学写作课中实施的必要性

文学写作课是汉语言文学专业的核心课程，和其他课程不同的是，文学写作课不仅要承担传授文学写作理论知识的重任，还要重点培养学生的文学写作能力。教师在上这门课时使用多媒体进行教学，结合视频、音频、图片进行讲解，采用传统的章节教学方式，知识的系统性较强。现在的文学写作课在一定程度上提升了学生的写作水平，但存在一些问题。主要体现在两个方面：从教师方面来看，教学方式过于传统死板，侧重理论知识的传授，对教材进行从头到尾照本宣科式讲解，知识延伸不足，课堂缺少活力，不注重激发学生的写作兴趣。从学生方面来看，部分不愿意主动写作、课前没有预习习惯，被动接受知识，缺乏求知欲，思维定式，课堂参与不积极。

2.主题教学法在文学写作课中实施的可行性

首先，文学写作课不同于其他专业课，非常强调教会学生写作，而不是具体的写作知识。这样的课程特点与主题教学法的培养目标具有内在一致性。其次，主题教学法不是按照教材的章节从头至尾开展教学，而是根据课程的教学任务设置相应的主题，让教师结合自己的教学理念整合教学内容，消除传统课堂教学的沉闷感，更好地提高学生的写作技能，实现文学写作课的课程目标。最后，主题教学法要求学生对本门课程有一定的积累。学生之前已经学了基础写作这门课，再加上从小学开始作文训练，在写作理论和实践上有一定的积累，这是教师使用主题教学法引导学生重新建构新知识体系的基础。

三、主题教学法实施的基本步骤

在文学写作课上，实施主题教学法的基本步骤有四个：准备主题、呈现主题、创作主题作品、展示主题作品。

1.准备主题

从教材中选择诗歌写作、小说写作、散文写作三章在课堂上讲授和研讨出于三个方面的考虑：一是这三类文体受众面广，每个学习主体或多或少读过一些相关的作品;二是相比其他文学写作，这三类写作入门比较容易;三是和其他文学类型相比，这三类文学性更强。通过研读这三章的内容，在课程思政的背景下提炼出三大主题：诗歌写作中的爱国主题、小说写作中的创新主题、散文写作中的文化主题。

之所以确立以上三个主题，一方面是因为江西科技师范大学汉语言文学专业的育人目标要求文学写作课培养学生理解并立志传承中华优秀传统文化，具有传承中华优秀文化传统的素养和能力;教会学生政治立场坚定，理解并践行社会主义核心价值观，提高对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同;让学生具有创新意识，学会分析和解决语文教育教学问题。另一方面从先秦的《诗经》到当代诗歌，爱国主义精神是诗歌写作的永恒主题，具有经久不衰的艺术魅力;小说写作的重点和难点是掌握塑造人物、描写环境、提炼情节的方法，要掌握这些方法，不能只模仿作家的作品，而应该在模仿的基础上创新，创新是小说写作的永恒追求;散文要以小见大，用优美凝练的语言表现丰富的内容，写出事物背后的文化内涵是散文创作的永恒目标。

“课程思政必须结合基本国情、时代特征、教育环境、相关政策，特别是要熟知我们的教育对象”[2]（43）。對于学生前期的学习情况，教师可以从班主任那里了解;实时的学习状况和心理，可以借助互联网了解。只有了解学生的状况才能更好地实现课堂教学目标。

2.呈现主题

在文学写作教学中，主题的呈现共有七个环节：案例——提问——图片、视频——讨论——发言——提问——布置作业。例如诗歌写作这章的主题呈现是这样安排的：

①教师在PPT中展示三个案例，分别是杜甫《春望》（格律诗）、闻一多《荒村》（现代诗）、唐祁芳《汉魂》（打油诗）①。案例的选择，首先要典型，其次要能激发学生的兴趣，最后要贴近生活。

②教师提问，“以上三个作品是不是都是诗歌？三个作品的共同主题是什么”？通过学生对第一个问题的回答引出本章教学目标的重点和难点，即诗歌的特征和写作方法。通过学生对第二个问题的回答自然引出本章的爱国主题。

③运用图片、视频播放新冠肺炎疫情防控期间医护人员抗疫的画面。

④教师组织学生讨论看完图片、视频后的感受，并让学生分享自己在课前收集的案例。教师引导学生围绕爱国主题进行讨论，并进行适当的鼓励和肯定。

⑤由小组代表对本组的讨论进行发言，教师对发言进行总结。

⑥教师针对学生的发言提出问题，比如针对爱国主题可以这样提问：“新时代的大学生如何爱国？”“你最欣赏的爱国行为是什么？”

⑦布置作业，写一首爱国主题的诗歌。

学生通过以上七个环节的学习，结合自己的需求，自主建立知识框架。

在呈现主题的过程中，要融入社会主义核心价值观教育，增强学生的民族自豪感和爱国热情，但要注意三个方面的问题：首先，调动学生的主动性。其次，发挥教师的主导性。最后，师生之间要有互动性。

3.创作主题作品

课程思政必须坚持学以致用、以用为本，在写作训练过程中进行课程思政教育，实现知性教育与德行教育的有机统一、理论教育与实践教育的有机统一。写作训练是主题教学法不可缺少的一部分，一章理论知识结束后，需立即进行主题作品创作。创作分为课堂师生共同探讨和课后学生自主写作两个部分。师生在课堂共同探讨的内容主要有三个：一是共享素材，二是寻找立意，三是规划结构。学生课后的自主写作主要是完善内容、锤炼语言和反复修改。

例如小说写作这章的主题是创新，创新之前少不了继承和模仿，所以在共享素材这个环节，教师需要事先让学生整理自己看过的小说作品并在课堂上分享自己最喜欢的一本小说。此外，“文学写作课的基本宗旨之一是教会学生如何从生活中获取人生的阅历作为写作的素材”[3]（140）。如何在感兴趣的素材中寻找到不同于前人的新立意，这是一个难点。教师围绕这个问题组织学生讨论，然后引导学生从两个角度思考问题：一个是改变常规的思维方式，运用逆向思维思考问题。另一个是变换角度思考，变平凡为不平凡。情节的构造是小说的重要内容，每部小说都有自己的情节，情节是否吸引人是小说形式是否创新的表现。情节主要包括开端、发展、高潮和结局。教师先组织学生回忆自己熟悉的小说情节，并用文字表述情节的主要内容，然后以小组的形式讨论有新意的情节，教师对每组的情节安排提出修改意见。在课堂上完成了上述内容后，小说的具体写作由学生在课后自主完成。为了更好地完善内容，学生应根据创作需要多阅读文学作品，多关心时事，争取在内容上创新。小说的语言虽然不需要像诗歌用字那样精简，但要注意锤炼，避免重复、啰唆、拖泥带水。文章初稿完成后，需要进行修改。修改的方法有很多，建议学生采用自改和互改相结合的方法。

4.展示主题作品

展示学生的主题作品，在展示过程中点评。既能加强主题教学法的互动性，又能让学生在对比和反思中进一步提高写作水平。

展示作品的方法分为内部展示和外部展示。内部展示采用师生角色互换的形式，利用课堂时间把典型的和有代表性的学生作品放在PPT中展示，方便学生观看和比较。PPT的讲解人是作品的创作者，通过讲解不仅可以让作者回顾创作过程，还可以培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力和在讲台上的自信心，其他同学在观看PPT的过程中做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。外部展示是将优秀作品面向社会进行展示，可以采用两种途径：一是利用微信公众号展示，在公众号定期推送学生的优秀作品，重点推送本门课程中的爱国主题诗歌、创新主题小说和文化主题散文，让作者对写作充满自信。二是依托写作大赛指导学生不断完善作品创作。例如已成功举办十四届的江西省大学生写作大赛的参赛作品内容要求和本门课程教学的主题具有内在一致性。优秀的课程作业经过修改后，参赛获奖的可能性更大。有了参赛动力，学生写作的积极性得到极大的提高。

点评作品时要具体问题具体分析，方式要多样，可以是教师点评，也可以是作者自评或者同学点评。教师的点评以鼓励为主，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点。学生自评主要围绕选题缘起、写作素材的搜集、写作思路的确定、作品的优点和不足等方面进行。同学点评可以对写作的各环节提出质疑，也可以提出自己的看法和修改意见。点评结束后教师要对学生的作品给出具体分数，并且有详细的评分标准，将这个分数作为期末总分数的一部分。

四、主题教学法在实践中的效果

在文学写作课中实施主题教学法，取得的效果是明显的：

从学生方面看：首先，学生的写作水平提高了，能写出合格的诗歌、小說和散文。其次，调动了学生学习的主动性和积极性，实现了教师和学生之间及学生之间在课堂上的互动与交流，活跃了课堂氛围。主题教学法依靠主题的针对性，能较好地调动学生学习的主动性，使学生成为知识的主动建构者而不是被动的接受者。教师由从前的“教”发展到“不教”，学生从“学习”变成“会学”[4]（23）。再次，锻炼了学生查找资料分析资料的能力，教师在实施主题教学法的过程中全程引导、监督学生思考问题、分析问题、解决问题。最后，培养了学生的合作精神。在组内合作和组间竞争的过程中，学习主体之间形成了良好的合作互助关系。

从教师方面看：首先，教师处理教材的能力得到了提高，主题教学法是围绕设定的主题展开教学的，打乱了原有的教学顺序，教师需要整合重组教材内容。其次，教师的教学能力得到了提升，主题教学法需要教师结合课程进行探索，有效设计教学的各个环节。最后，教师在教学中找到了价值感和获得感，学生通过教师的指导在课程学习中阅读了大量的文学作品，获得了艺术的熏陶，掌握了文学作品的写作方法，并在阅读和写作的过程中树立了正确的世界观、人生观和价值观。

五、主题教学法存在的问题与对策

主题教学法虽然在文学写作教学中发挥了很大的功效，但也存在一定的问题：一是学生对写作理论知识理解不够深刻，在写作实践中没能很好地发挥理论的指导作用;二是作品完成度很高，但普遍缺乏新意，内容空洞，多数沿袭高中应试作文的写作思路;三是学生被动参与主题建构，课堂讨论发言不积极。

针对上述问题，可以采取这些对策：1.采用线上线下混合式教学解决理论知识理解不深的问题。教师从互联网上选择和诗歌写作、小说写作、散文写作相关的慕课推送给学生，“充分利用新媒体技术，如雨课堂、微助教、课堂派、UMU和班级优化大师等，将课堂教学内容通过这些智慧教学辅助工具与学生联系起来”[5]（39）。2.改变评价方式，加强对学生平时写作任务完成情况及效果的考核，增加作品分在期末总分中的比重。将评价贯穿教学整个过程，教学评价可以采取总结性评价和过程性评价相结合的方式。3.提高教师素质，以在教学中更好地引导学生发言。“主题式教学活动很考验教师对课堂的驾驭能力”[6]，对文学写作教师的专业素养要求较高，教师不仅要全面系统地了解文学写作理论知识，还要加强文学作品创作。

注释：

①唐祁芳是江西科技师范大学文学院2016级汉语国际教育专业学生，诗歌内容为“冠军出塞尘飞扬，/风卷云从定北疆。/龙吟虎啸封狼业，/谁言胡儿汉家强”。

参考文献：

[1]卫思谕.推动思政课与专业课协同前行[N].中国社会科学报，2020-07-24.

[2]胡靖，马星宇，王俊荣.从高校“思政课程”到“课程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）.

[3]彭翠.回到文学本身——高校《文学写作》课程改革刍议[J].广西民族师范学院学报，2014（1）.

[4]陈健.主题教学法的应用前景及意义[J].现代交际，2019（16）.

[5]黄平.文学写作实践教学模式的建构与实施策略——以广西民族师范学院为例[J].教育现代化，2019（57）.

[6]李婷婷.主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究[D].济南：山东师范大学，2017.