落实写作“可教” 细化过程指导

朱清

摘 要 写作教学长久呈现低效无为状态，教师应将目光落向写作之“可教”，选取写作知识，落实指导过程。以七年级上册《写人要抓住特点》为例，紧扣写作学情，分解单元目标;“下水作文”导入，明确描写意义;拆分描写技巧，随堂片段练习;联系相关学科，深化技巧运用;写片段、改“旧作”，细化评价范围，以期给学生可以运用的“干货”。

关键词 写作;过程指导;动作描写

写作教学是中学语文教学中的重要活动，但写作教学长久呈现低效状态，王荣生教授也提出“中小学写作课几乎没有写作教学”。[1]4教师常感慨写作教学之“不可教”，认为写作能力多取决于学生的敏感程度、智商情商、生长环境、阅读史等不可教因素。有些教师采取“佛系”写作教学法，任凭学生在作文实践的海洋中作“自由泳”，导致学生一头雾水，写作水平停滞不前;有些教师将写作知识一股脑抛给学生，导致学生在教师恨铁不成钢的哀叹声中对写作更加迷茫。写作教学混乱无序，缘于教学目标不具体、评价标准不明确，没有系统、针对性的战略。师生茫然前行，写作水平自是停滞不前。

“不可教”之处不应成为写作教学不作为的理由，教师应迎难而上，思考如何让写作教学“可教”。《动作描写——让人物“活起来”》是七年级上册第三单元习作“写人要抓住特点”的第一节课。该课紧扣写作学情，将“写人要抓住特点”进行了目标分解与教学分解。联系生活导入，明确写作意义，简单介绍动作描写的陈述性知识。拆分描写技巧，随堂片段练习，程序性知识的细化、训练让学生能真正提高写作本领。将“作文”与“作画”相联系，学科类比迁移，深化技巧运用，以所学知识修改旧作，细化评价范围，检测学生本课所学成果。在具体的目标下，在干货满满的写作教学中，在落到实处的写作指导里，学生才能学用结合。

一、紧扣写作学情，分解单元内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段的学生提出了“抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”的写作要求[2]，在大目标的指引下，师生还应共同确定前进的小目标。“写人要抓住特点”是统编本语文教材七年级第三单元习作，该单元意在让学生通过具体的描写，刻画出人物的特点。在写作提示中，给出了外貌、语言、动作、心理等描写角度的概念。但教材的提示多是陈述性知识，多而繁杂，学生看完提示后知道从哪些方面写，却不知道如何用这些方法。鉴于人物描写方法较多，若教师完全参照书本，一堂课讲完所有知识，不免是泛泛而谈，学生也不能深入地了解描写技巧，更无法灵活运用。写作教学的难点一方面是课标要求、教材写作板块目标宽泛、不具体，无法进行针对性的讲、评、改。另一方面是教师无系统规划教学，将写作教学放在仅有的几节单元写作课中，泛泛而谈，学生没有目标感，没有得到写作“干货”。于是，学生的习作除了主题不同外，语言、结构、创意等几乎没有改变，学生写作文成了一件无意义的事，批改作文也成了压倒教师的“稻草”。教师不妨化大为小，在参考课标与教材，紧扣学情的原则下，分解教学目标，细化教学内容，让师生从小处有所得，累积成更大的进步。

七年级是承上启下阶段，小学学生初步接触写作，虽进行了一些写作训练但多侧重培养写作兴趣，不重写作技法与规则随意性较强。如学生虽然在小学时接触过动作描写，但往往以主题为出发点，多凭主观感觉，行文时有以下的缺陷：直接忽略动作描写，笔下的人物个个都是千篇一律的“木头人”;动作描写粗条，多使用走、说、拿等，没有画面感。教师有必要对描写方法进行针对性训练，使其深入学生内心。可将本单元分成几节人物描写的指导课，在学习完《外貌、神态——让人物灵起来》《语言——“话”出人物特点》这两课之后，进一步学习《动作——让人物“活”起来》。抓住“动作描写”可教之处，在陈述性知识上往前迈进，让学生在程序性知识的学习过程中真正形成写作本领。于是这一节课的目标便设定为：

1.了解动作描写的概念、作用与适用之处。

2.学习动作描写的技巧：分解动作、精选动词、添加修饰。

3.合理使用动作描写技巧，完成片段描写，并修改旧有习作。

本节课紧紧围绕“动作描写”进行实际教学与操练，为人物特点的塑造添加动作描写之功劳。

二、“下水作文”导入，明确描写意义

叶圣陶先生在《“教师下水”》中提到：“要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水。”[3]353苏霍姆林斯基也曾谈到自己的短诗或作文触动了学生心弦，引起了他们提笔的兴趣。

《动作描写——让人物“活起来”》一课采取教师下水的方式导入，具体文段如下：

也许是与我喷发出火花的眼神对视，刚才还熊抱在一起准备互相切磋“功夫”的男孩像老鼠看见猫一般，“哗”地一声，四下逃窜了。聚在一起“围炉嗑瓜”的女生，也作鸟兽散尽。然而，在这人潮拥挤的世道，同学们可谓是“处处碰壁”、步步维艰。个头小、身体灵活的“小老鼠”们，从众人臂下“哧溜”一声钻了过去，在课桌旁探出脑袋，望向讲台，露出狡黠的笑容。个头大的同学，只能像野兽一般，使出蛮力，左推右搡，排除万难“杀”出自己的一条“血路”。一些同学早已回归“巢穴”，这时当起了优越的“拦路虎”，摆出一副地主姿态拦住了其他“小兽”。没办法，只好铤而走险了。只见他两手撑着桌面，腾空一跃，一只膝盖抵住桌面，两手迅速向前爬动，一只脚像哥伦布登上了新大陆，在同桌的桌子上宣布了自己的“主场地位”，另一只脚紧随其后，也踏上桌子，待到“局势已定”，便纵身一跃，终于落到了自己的“宝座上”。

——《铃响之后》

教师利用自己的“下水作文”導入有如下优点：一是教师在自己的实践过程中，了解动作描写的难点;二是教师的实践与学生生活相联系，学生能在教师的笔下看见自己的形象，极大地提高了写作课堂的吸引力;三是教师“下水”营造了一种比拼之感，引起学生们跃跃欲试的动笔挑战念头，激发其写作的意愿。四是教师“下水作文”的展示，不同于抽象的知识讲解，能带给学生关于“动作描写”概念与意义的直观感受，能使其具体地感知到动作描写对表现人物性格、内心情感以及场面的作用。联系校园生活的“下水作文”将激起师生在课堂中的兴奋感，使其在愉悦的心境中开启写作学习。

三、拆分描写技巧，随堂片段练习

“写作课程是属于‘处方性质的课程，其要旨在于‘改进写作学习而不是‘描述写作学习，不是侧重于‘指导某个知识，而是侧重于‘指导怎样去做。”[1]91在理解了动作描写的概念和意义之后，不能止步于此，教师应该为学生提供动作描写的过程指导，缩短他们由‘生变‘熟、从‘拙到‘巧的过程，使写作教学“教有所成”。

首先要引导学生避开动作描写“歧途”，使学生摒弃“全面描写”、没有重点的记流水账毛病，抓住反映人物与事件的主要动作展开描写，学生得以“集中精力，潜心修炼”。然后对动作描写技巧进行分解，具体操作如下：

1.让动作“分解细化”

让动作“分解细化”是指在描写动作时学会分解动作、细化动作，让动作表现得更具体形象。教师首先引导学生比较“人们拉绳子捕鸟”与“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”的区别，学生能明显感觉到后一句细化了动作，延长了过程，生动形象地写出了捕鸟的经过，表现了孩子们捕鸟手法的娴熟。由此引出分解动作的技巧，即延长动作、细化分解、按顺序描写。

“如果一堂写作课，教师用了很多‘写以外的活动，那么想通过这样的活动来较快获得写作能力恐怕是不现实的。”[1]25课标也向教师提出“加强平时练笔指导”的要求，在讲解了写作技巧后，教师应该即时引导学生进行写作练习，深化知识的理解，使知识转化成能力。教师可以出示运动员背越式跳高的图片，要求学生对整个跳高过程进行细化分解。在学生明确“助跑—冲刺—起跳—翻越—落地”这一过程后，对运动员的身体活动部位进行有顺序的细化拆分，最后将分解联结成段。

2.给动词“千锤百炼”

给动词“千锤百炼”是指精心选用最贴合人物形象的动词以反映其形象特点。教师可为学生讲述贾岛“推敲”的故事，并出示诗句“吟安一个字，捻断数茎须”，强调炼字的重要性。

选取“吃西瓜”作为训练内容，让学生比较“猪八戒吃西瓜”与“老奶奶吃西瓜”两幅图片，深刻认识到同样的“吃西瓜”，在不同的人物身上却有着不同的表现，猪八戒式吃西瓜是“狼吞虎咽”，老奶奶则是“细嚼慢咽”。因此向学生出示片段训练填空：

1.八戒看到了路边的西瓜，眼睛一亮，（      ）了过去。他用手一（      ），西瓜（      ）了。他急忙（      ）起了一块大西瓜，嘴巴（      ）着，将西瓜（      ）进了口中，一边（      ）一边（      ）：“老猪我今天可算是大饱口福了！”

2.老奶奶（      ）起一塊小西瓜，慢慢地（      ）到嘴边，（      ）嘴巴，用牙齿（      ）下了最上面的一小片瓜瓤，细细（      ），（      ）着这夏日的美味。

在两个段落的训练中学生感受到不同形象的不同写法，对于精练动词有了更深的了解，且在后续的联系中将会更自觉地挑选动词。

3.为词句“锦上添花”

为词句“锦上添花”是指在分解动作，精选动词的基础上对词句进行修饰，使动作描写更加生动。教师可引导学生比较以下两段：

1.上完体育课，我很口渴。我跑到小卖部，掏出钱，拎起了一瓶水，把钱递给了售货员，拧开盖子，把水喝了下去。喝完，我就走了出来。

2.上体育课时，我口干舌燥。铃声一响，我如火箭一般跑到小卖部，气喘吁吁地掏出了钱，递给了售货员。我伸手拎起了一瓶水，就像抓住了一根救命稻草似的，拧开盖子，咕噜咕噜地喝了下去。喝完，我像是来到了冰天雪地一般，清凉爽快。

第一段虽然分解了动作，动词选用也还不错，但给人平淡乏味之感，加上“如火箭一般”“气喘吁吁地”“咕噜咕噜”等修饰词，使动作更加形象、立体，增加了画面之感。在这样直观的比较下，学生能体会修辞之妙用，教师以此为基础，向学生展示可以添加的修饰，如：比喻、夸张等修辞手法、拟声词、形容词......接着展示学生已精选动词的“猪八戒吃西瓜”片段，学生在此基础上为动作添加修饰语：

八戒看到了路边的西瓜，眼睛一亮，狂奔过去。他用手一劈，西瓜碎了。他捧起了一块大西瓜，嘴巴大张着，塞进了口中，一边啃一边赞叹道：“老猪我今天可算是大饱口福了！”

教师应在个例的展示过程中引导全班学生分析、评判如何正确使用修饰语同时也可从反面例子出发，过度使用修饰语会导致词句太冗杂。

四、联系相关学科，深化技巧运用

学科跨界融合是当下的教育热点，语文作为一门综合性较强的学科，能与历史、音乐、美术等相关学科融合，不仅能够提高学生的人文素养，也可以多方助力语文课程的学习。叶圣陶先生在《以画为喻》中就“借画图的情形，来比喻文字”[3]322，将为文与作画过程相联系，形象地阐明了作文步骤。动作描写的方法可以与作画联系，教师在课堂上阐明两者关系，展示绘画过程图片，使抽象的写作程序性知识有较为形象的表征，促进学生迁移运用。

1.“作文”与“作画”之同

（1）观察、选材

在作画之前，画师需用一双慧眼观察生活场景，发现其中的美感，然后于其中选取一处场面，以小见大，来表现自己创作的主题。作画需观察与聚焦，动作描写也是如此。首先，创作者们应观察人物的各类动作，使写有所依;然后，需要选取典型的动作来表现主题，切不可“眉毛胡子一把抓”。这就是写作之前的素材积累与范围确定。

（2）素描：分解动作

作一幅复杂的画，需先用铅笔作一幅草稿，大致勾勒出轮廓。这正如细描动作之前，需要对动作进行分解，使动作有比较清晰的过程。

（3）勾线：精选动词

素描之后，画师们可用笔对线条进行细致有力的勾线，使图画轮廓更加精准，完成了画的主体部分。在进行动作描写时，也需要将分解的动作进行准确的描写，选用恰当的动词精准地表现动作。

（4）上色：添加修饰

为了使图画更加绚丽，画者可在勾线基础上对图画进行上色，表现场景的色彩美。写作时以修饰词句作“颜料”，为动作描写“锦上添花”，使描写片段更加生动。

2. “白描”与“彩图”之辩

教师在讲授“添加修饰”时，要避免向学生传达修饰语句越多越好的错误概念，也应使其理解语言简洁精准之妙。就如中国的“白描”“水墨”，其造型之绝妙，意蕴之深远未必比不上浓墨重彩的欧式油画。初中生属于积累语句阶段，这个阶段教师应引导其“有所写”，先让他们有作“彩图”之能力，再慢慢精练语句，进化至“白描”的较高境界，但应避免学生带着错误观念走向写作之旅。

五、 写片段、改“旧作”，细化评价范围

学生怕写作，教师更怕改作文。因为写作实践与所学关系不明确，学生感到写一篇文章的困难;而教师面对无数篇习作，批改内容下至标点符号，上至立意构思，方方面面的问题也让老师力不从心。一篇篇习作练习中，教师未将所学技巧作针对性训练，学生学习效果不明显。教师需要改变写作实践策略，细化写作目标与评价范围。以“动作描写”这一课为例，教师可舍弃主题大作文，而采取片段练习例如：

冬日来临，气温骤降，我越来越難以离开舒适的被窝。周一的早晨，我忘记调闹钟了，朦胧中睁眼一看，七点五十。天啊！还有十分钟就要上课了！……

（请用动作描写展示你发现即将迟到后，匆忙起床时的场景。）

为了检验学生是否有效学习“动作描写”技巧并能够熟练运用，为写人记事文章增色，教师也可以选择学生已写记叙文，要求其运用所学方法对文章动作描写之处进行修改润色，同学之间从以下几个方面互相评价：

是否对动作进行分解细化？

动词是否精准？

是否添加了适当的修饰？

这样的片段写作和修改旧作的方式能够有效落实写作技巧训练，也能使教师有效检验学生应用成果，从小处落实，厚积薄发，以实现更大的进步。

六、结语

写人要抓住特点之“动作描写”将目光落在写作教学的可教部分。通过分析学情，细化目标，明确了指导的具体知识点;然后以“下水作文”导入，引起学生兴趣，明确描写意义;通过描写技巧的具体展示与随堂片段练习，学生得到了写作的过程指导;辅以相关学科的类比，使学生从迁移中深化技巧运用;最后采取写片段、改“旧作”的练习，互相评价，检验写作知识运用能力。将写作知识以“干货”的方式，细致地进行过程指导，学生在写作方面才能有显性的提升。

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参考文献

[1]王荣生主编，邓彤执行主编.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 2011年版[S].北京：北京师范大学出版社.2012.16.

[3]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[作者通联：湖南大学文学院]