教育激励理论在初中班级管理中的应用

蒙建中

【内容摘要】教育激励在班级管理中发挥重要作用，采用教育激励理论进行初中班级管理，能够提高学生自主管理的积极性，让学生充满动力，激励学生将更多的时间和精力投入到学习中，提高学习成绩和班主任对班级管理的效率。

【关键词】激励理论  教育激励  初中教学  班级管理

随着我国经济的不断发展，国家对义务教育投入的经费越来越多，学校师资力量显著增强，教学设备不断更新换代。当前部分初中生对学习存在厌学的心理，在校不服从教师的管理，并且初中时期正值青春期与叛逆期，这增加了班级管理的难度。教育激励是教师进行班级管理的一项有效举措，其是指教师采用多样化手段和方式去激发学生内在的需求和动力，激励学生向着目标不断地奋斗和努力，从而达到最终目标的一种高效的途径、手段和方式。教育激励理论应用到班级管理中已有一段时间，但在实践中仍存在一些问题，如：缺乏对激励策略的深度了解，导致激励策略无法最大化发挥出作用和价值;激励目标、方法和手段不明确，且没有系统实施，导致激励策略没有达到应有的教学效果和目标。

一、教育激励理论

教育激励理论可分为过程型激励理论和强化型激励理论。

1.过程型激励理论

过程型激励理论是基于管理学中的期望激励理论，由教师对学生提出具体期望目标，该目标对学生具有诱惑性且经过努力是可以达成的，在实现期望目标过程中，教师对学生承诺给予学生所期待的物质奖励或精神奖励等奖励要素，学生在奖励要素驱动下，自主贡献、自我约束、自我发展，主动完成教师制定的预期目标。

2.强化型激励理论

基于操作性条件反射理论的强化型激励理论将学习行为认定为操作性条件反射行为，实施中充分尊重学生的个体差异，针对每个学生的具体认知行为情况进行有针对性的强化激励，在实施激励过程中，根据学生的具体需求及内心感受，教师有针对性引导学生认知自身的学习态度、学习观念、学习习惯，使学生认识到这些行为的重要性，同时激励学生主动端正学习态度，培养良好的学习习惯和积极向上的学习意识，在自我学习中获得收获知识和能力的成就感，从而进一步强化学生自主管理意识，促进班级自主自律文化建设。

二、教育激励理论在初中班级管理中的应用

1.目标激励理论

目标激励理论是班级管理中常用的激励理论，在班级管理中，教师通过设定具体任务目标和激励元素，激发学生追求激励目标和元素愿望，充分调动学生的自主学习积极性，学生在实现激励目标的过程中，感受学习的乐趣，克服重重困难，最终取得成功，获得成就感并得到激励元素。

在设计任务目标时，目标应清楚明确，需结合学生的实际情况综合考虑，将素质目标和知识目标融到任务重，同时也适当地设立道德规范目标，根据学生的实际情况设计任务目标，设立短期目标和长期目标，把社会主义核心价值观融入激励目标中，有机融合短期目标与长期目标，使得学生在不断实现短期目标的基础上，最终实现长期目标。班级的建设是班主任和学生共同关注的问题，每一个学生都希望能在一个班风好、学风浓的班级里学习、生活，每一个班主任都希望自己带的班级是一个积极进取、充满朝气与活力的班级。

作为班主任，就要多考虑班级的发展目标和学生个人发展目标，在班级管理中应用目标激励，以学生为中心，引导学生主动参与到班级管理中，从而能有效地创建良好的班集体，营造良好的学风班风。班主任也要从多角度思考，把理想目标分解成若干具体现实目标，一个目标实现之后，要懂得下一目标是什么，然后再把具体现实目标聚集起来，形成班级、学生发展的愿景。只有把班主任的愿望变成了学生的愿望后，学生才会自觉行动，才能实现共同的愿望。目标激励更应该在课堂教学中应用，在实际的教学过程中，教师应该不断创新教学方式，明确激励目标，掌握激励说话技巧，合理使用激励教学手段，比如：在组织课堂教学中，每一个环节都设定一个小目标，引导学生通过合作探究、自主学习等方式，激励学生完成小目标，从而完成大目标和提升教学质量。

2.关怀激励理论

在初中班级管理中，教师灵活运用关怀激励理论，充分体现出人文关怀特点，体现教师对学生情感关怀，容易获得学生的好感，进一步拉近师生关系，促进学生全面健康成长。在中学班级管理过程中，关怀激励策略就是根据中学生的实际需求和心理特征，对学生进行适度的表扬和鼓励;每一个人都希望得到关怀，成长中的学生更渴望得到老师、家长的关怀，在关怀激励的过程，教师通过真诚耐心细心的指导与关怀，将情感关怀平均施加给每一个学生，不管是哪个层次的学生，只要我们教师用心灵引导心灵，给予学生无微不至的关怀，让他们真正感受到教师的用心和爱心，从而使他们更加亲近教师、信任教师，成为他们无话不谈的良师益友，达到事半功倍的班级管理效果。对于后进生，教师通过与他们深入交流，倾听他们内心深处的声音，关注他们学习以及生活中所遇见的难题，减轻他们的学习压力，培养学习信心;对于优等生来说，可以让他们努力探索更高层次的知识，提高自己的学习水平，由此实现教育关怀激励的目标。

3.评价激励理论

教师在班级管理中运用的评价激励包括教师评价和学生评价，教师评价尤为重要，每个学生都渴望得到老师的肯定，老师的肯定是学生前进的动力，教师采用评价激励理论对学生进行正面、肯定的评价，使学生在不断地评价激励和自我鼓励中树立学习信心，强化自身的综合能力，有利于提高班级管理水平。

教师要把表扬、肯定的评价作为管理的常规手段，对学生的思想品德、情感、行为、学习等方面的点滴进步都给予恰当的肯定，让他们体验进步的喜悦。

学生的评价是学生成长的重要因素，教师在班级管理中要构建学生评价体系，有效地实施学生评价，发挥学生评价的作用，促进学生的健康成长;学生评价有班干评价、小组评价、学生个体评价等形式，教师应定期召开德育教育主题班会，如感恩父母，爱国主义等，将学生划分为若干个学习小组，每组设定一名组长，对学生的道德品质现状进行讨论，引导学生对这些问题发表自己的看法評价，探索提高德育的方法及手段;在讨论完成以后，每个小组自评，小组间进行互评，教师对各个小组的结果进行评价，对讨论更积极更有效果的小组进行评价激励。教师也可以围绕着社会上各种道德有关的事例，比如通过一些社会正能量事迹的分享激励，让学生进行自由的点评讨论，触动学生的情绪，发挥榜样力量，培育时代新风。

4.榜样激励理论

榜样在学生们实际的学习生活中，因其内在的坚强、自信、积极，将会影响整个班级的学生。在班级管理中，运用榜样激励理论，以榜样的力量催人奋进，激励学生向榜样看齐，学习榜样的优秀品德，以身边的典型榜样激励学生前行。运用榜样激励理论时，首先精选榜样，榜样必须是真实且符合学生的审美观;其次榜样的事迹广为传颂，榜样的精神深入人心，整个社会对榜样充满敬意和崇拜;再次为了更好提高榜样的效能，社会要给予榜样以明显的使人羡慕的激励，充分发挥道德模范的榜样引领作用。此外，初中生注重集体荣誉，初中教师通过班级评比的方式，鼓励自己的班级踊跃参加班级评比，向先进班级看齐，以其他先进班级为榜样，让这些自我意识比较强的学生都充分融入班级当中，激励自己拼搏实现梦想。

三、班级管理中应用激励策略的有效方式

1.因材施教

初中生有个性化，学生个性差距明显，这要求教师不能采用统一的激励方法或同一种激励方法的同一评判标准，因此，在应用教育激励策略时，必须因材施教，明确预期目标和实施范围，充分考虑学生的学习情况和水平高低，根据不同范围学生情况，确定激励方案，如果制定的学习目标过高，对于后进生来说，很容易使学生无法达到预期目标，严重打击学习积极性，导致学生失去动力和进取心，这样激励方案就失去功效;如果制定的学习目标过低，对于优等生来说，很容易就使学生达成预期目标，丧失奋进的动力，起不到激励作用;因此，在实施激励策略的过程中，教师一定要为学生制定科学、合理的奋斗目标，帮助学生不断朝着目标前进。

2.激励要公平

激励要公平公正公开，经得起考验，教师对待学生应当一视同仁，信任并关怀学生，使学生感受到教师的关心与呵护。激励尺度要把握好，学生取得了同样的成绩，教师给予的激励奖励应该一样;如果学生犯了同样的错误，教师也必须要给予学生同样的处罚，不能对优等生和差等生采取不同的处罚标准，但处罚需要把握好尺度，禁止体罚，避免由于奖罚不合理对学生造成不良影响。在教学中，教师可以根据不同学生的成绩，有针对性地引导和指导学生学习，促使各个层次的学生都能得到健康成长。此外，教师还要把握住激励教学手段的优势，创新教学方式，对教材内容进行精心设计，设计具有激励元素的内容，通过师生互动式的激发鼓励，活跃课堂氛围，形成人人爱学习的氛围，将师生之间的距离进一步拉近，完成高效教学。

结束语

教育激励理论有利于初中班级管理，能够激发学生们学习动力，培养他们良好的生活行为习惯和端正他们的学习态度，提高他们的自主管理积极性，充分体现出学生“主人翁”的地位，拉近师生的距离，体现以学生为中心的素质教育，提高了班级管理的效率。在班级管理中，教师必须要正确认识到学生近期的发展情况和远期发展目标，根据新课程教学大纲有针对性地设置教學管理，因材施教，选准激励时机应用教育理论方法，激发学生不断学习与进步。

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（作者单位：广西横县那阳镇第一初级中学）