论如何用多元化策略增强初中语文教学实效性

张守华

【内容摘要】随着义务教育阶段语文课程标准的深入实施，要求教学中必须改变传统单一教学方式，注重从学生主体出发，不断完善课堂教学策略，提高学生的综合素养。为此，本文结合初中语文教学实践，就如何用多元化策略提高教学效果进行了探究。

【关键词】初中语文  有效教学  多元化策略

随着课改的深入实施，在语文教学中，其教学策略多种多样，只有采用多元化的教学策略，才能充分调动学生学习积极主动性，达到预期的教学目标。那么，如何在初中语文教学中用多样化策略以增强初中语文教学的实效性呢？

一、打破教材内容的局限性，设计开放性的教学内容

在传统语文教学中，教师的教学方式枯燥呆板，教学内容与学生实际生活脱节，导致语文学习成为一种乏味的符号式记忆，使得学生感到语文课业繁重。语文教学本不该如此，它应该是学生学习生活中的调节剂，应该通过语文教学让学生更好地认知世界。因此，语文教学应注重知识和生活实际的有机结合，根据学生需求适时调整、拓展教学内容，打破教学材料的局限性，拉近学生与语文的距离，激发学生的学习兴趣。小学语文教材中选编的很多课文都没有明确的结尾，属于开放式结尾，为学生思考留下了充足的空间，教师可以利用此类文章指导学生发挥想象力，为故事结尾进行续编，不但可以拓展学生思路，还能锻炼学生的语言表达能力。例如，在教学《凡卡》这一课后，教师可以设计问题“凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去，结果会怎样呢？”引导学生发挥想象，对结尾进行续编，学生们纷纷被凡卡的悲惨命运所感慨，所以续编的结尾都非常美好，有的写道爷爷收到了凡卡的信，很快把他接回了家，带领凡卡逃出了苦海;还有的写道凡卡的信没有地址，邮递员叔叔费尽周折帮助凡卡找打了爷爷，最后凡卡和爷爷一起过上了幸福的生活等。虽然学生续写的结尾都无法实现，但是却由此看到了学生心灵的美好和温暖。

二、精心设计弹性教学目标，促进全体学生全面发展

教学目标是课堂教学的导向，教师在设计教学目标时，应注重学生的个体差异性，贴近学生的最近发展区，设计符合学生认知规律的目标，以生为本，全面促进学生的发展。比如，教学目标应具有梯度性，在教学《白杨礼赞》这一课时，教师应分层设计教学目标：要求优等生“了解白杨树的主要特点，以及白杨不畏艰苦条件、毅然扎根边疆的优秀品质，深入领会作者对白杨树的深厚情感，以及借物喻人的表达方式，并能独立体会课文的中心思想，感受句子的深刻含义”;要求“中等生了解白楊树的特点，能够抓住课文重点词句，体会文章所要表达的具体含义，学习边疆守卫者的无私奉献精神，领会作者以物喻人表达自己愿意扎根边疆的决心与品质”;要求后进生“了解白杨树是怎样的，是生长在怎样的环境中的，明白文章的中心思想，以及作者的写作意图”。只有针对学生的实际情况制定不同的教学目标，才能让每一位学生都能在原有认知基础上获得提高和发展。再以《伤仲永》教学为例，教师可以将教学目标分解为几个自主学习目标：你对王安石的了解？文中有哪些不明白的字词？文中哪一段描写的比较好？这篇短文告诉我们哪些道理？能否运用自己的语言进行翻译？通过以上问题的引导，可以充分激发学生的自主意识，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

三、有效设计精彩课堂导入，激发学生学习语文兴趣

课堂导入虽然仅仅是一个小小的开头，但是却有很大的作用。在课堂教学初始阶段，教师可以设计一段充满诗意的话语;可以设计一个意味深长的小故事;还可以设计一定的情境。不管采用哪种方式实施教学，都要符合文章意境，满足学生的求知欲望，引导学生自然进入教学过程。如，在教学诸葛亮的《出师表》时，教师可以通过《三国志》的电脑游戏作为突破口，鼓励学生发表见解、畅所欲言，营造热烈的探究氛围，激发学生的学习兴趣。此外，引导学生加强知识之间的联系，这样的优点在进行复习式导入的课堂上体现得尤为明显。例如，在教学余光中先生的《乡愁》时，可以帮助学生建立与“乡愁”之间的情感联系。以新颖有效的方式导入新课，以激发学生的学习热情，萌发学生的求知欲望，不断提高学生的语文素养。

四、通过设悬置疑教学方式，调动学生学习的主动性

设悬置疑是一种行之有效的教学方式，其优越性在于能够顺利调动学习积极性和主动性，开发学生的内在潜能。同时，还有助于促进知识的内化，切实提高课堂教学效率。例如，在教学《变色龙》时，教师可以设计如下问题：（1）故事围绕什么展开？（2）奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时，其语言发生了哪些变化？在语言发生变化的同时，哪些行为与思想又没有发生变化？（3）奥楚蔑洛夫实际上是怎样一个人？对其人物形象，小说采用了哪些手法进行刻画？（4）文章结尾部分，为什么大家都会发笑？在笑什么？围绕以上问题，教师可以将学生分为不同小组，鼓励学生交流讨论，并对交流结果进行汇报。在学生讨论过程中，教师要加强巡视，对偏离主题明显的小组进行适当引导，帮助小组对每个问题都产生基本的认识。同时，教师要鼓励学生发表不同的见解，提出独特的看法，便于在后续教学中做到正确引导。通过学生讨论，得出结论如下：通过第一个问题，可以提示学生关注中心事件，将学生的目光聚焦在狗咬人这一件事情上;通过第二个问题可以使学生通过狗咬人事件找到作者的表现重点，即：奥楚蔑洛夫警官对整个事件的处理过程。这一问题可以将重点引向奥楚蔑洛夫的语言变化上，通过学生的交流与思考，能够很容易地发现作者所塑造的这一人物形象具有“反复无常”的性格特点。紧接着，另一个小问题又将焦点引向奥楚蔑洛夫思想中的不变之处，即：奥楚蔑洛夫嫌贫爱富、欺下媚上的性格本质。实际上，学生探寻答案的过程，就是揭示主人公灵魂特点的过程，能够帮助学生深刻认知小说中的人物形象及性格特点，有助于学生正确把握文章主旨，从而加深对文章的记忆;第三个问题实际上是对第二个问题的拓展与延伸，这时的焦点从故事情节的变化转向作者写作手法的变化，重新回归到理性角度，对文章进行深层次剖析。通过对表现手法的学习，不但可以提高学生对语言的运用技巧，而且可以提高学生的表达能力和写作能力;第四个问题，意在考查学生对文章主旨的理解与把握，通过学生的深入思考，能够使学生深刻认识到俄国当时的社会现实与沙皇统治之下的国家机器的腐朽与丑陋，即：通过奥楚蔑洛夫这一小小警官来呈现当时的社会现状。

五、借助文本内容陶冶情操，培养学生良好道德品质

教书育人是我们教育的最终目标，除了字词句等知识的传授外，我们还要借助文學中的真善美陶冶学生的情操，引导学生深入思考人生和社会，体验自然风光，在收获文学知识的同时来丰富阅历，增长见识，感悟人生，培养良好道德品质，实现人文教育的价值。教材中的文章都是精心挑选的，皆是佳篇美文，静心品读我们会从中收获良多，获益匪浅。为了让学生接受更好的教育，我们要深入挖掘教材中的人文教育元素，引导学生深入作者的内心世界，在情感的交融中体会人生百态，树立正确的价值观，确定正确人生取向。例如，在学习《我爱这土地》这节课的时候，我们可以发现文章中“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这句话起到了点睛之笔的作用，将作者悲伤的情感以及浓浓地爱国主义情怀表现得淋漓尽致，仔细品读这句话可以深深感动读者的内心，结合人生经历和情感体验最终和作者的情感思想达成统一，产生共鸣，那种意境是不能用语言形容的，内心的喜悦之情也是最真实的，这就是我们追求的阅读境界和阅读高度。总而言之，我们要通过挖掘文本中的情感元素和教育点创设教学情境，带给学生身临其境之感，结合自身经验获得真实情感体验，敞开自己的心扉和作者进行面对面的沟通对话，通过心灵交流来获得道德教育和人生领悟，陶冶情操，培养良好道德品质，实现人文教育的作用和价值，在阅读中获益，在学习中成长。

六、合理布置课后语文作业，帮助学生巩固语文知识

教学活动必不可少的一个环节就是课后作业，作业是对课堂教学的及时巩固和信息反馈过程，不仅可以帮助学生巩固所学知识，实现理论和实践相结合，发展学生创造思维能力，同时还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，了解学生真实状态，从而调整教学方案，提高课堂教学的有效性。作业目的和思路不明确是作业设计的大忌，所以，我们在设计作业的时候一定要明确思路，强化设计目标意识，同时给予学生指导方法，帮助学生提高完成作业的质量和效率。首先，我们要突出作业的导向性，实现学以致用的教学目标，让学生在做作业的过程中收获知识，找回自信，掌握技能本领，不仅要能完成作业，还要会完成作业，提高效率，这样的作业才能带给学生享受和喜悦，激发学生学习的热情和动力。例如，在学习《背影》这篇文章的时候，为了让突出父亲的背影，作者运用了人物描写来塑造人物的方法，特别是父亲买橘的背影，所以，为了让学生理解人物描写来突出行动的塑造人物方法，我们可以设计以读促写的课后作业，让学生分小组来表演父亲在车站买橘的情节，加入自己对文本人物的理解来突出这个细节，感受一个动作背后蕴含的情感，然后回忆生活中自己经历的最难忘场景，模仿文本描写的方式写一段“回忆录”，然后再将其改编成情景剧，这样的作业形式可以将写作和阅读结合起来，采用表演的方式来解读文本内容，表达自己的理解和感悟，形式新颖，有助于激发学生参与的热情和兴趣，达到流“练”忘返的效果。

总之，在初中语文教学中，教师要大胆尝试和实践，不断提高自身的专业素养，灵活运用多种形式的教学方法和策略，充分调动学生学习的主动性，构建高效的语文课堂，实现语文教学目标。

【参考文献】

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（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）