“五环导”模式下的初中数学课堂教学策略研究

刁文良

摘要：数学是众多学科当中的重要组成部分，其对学生养成良好的解题思路有着积极影响。在此背景下，初中数学教师需要不断丰富自身专业技能，创新教学模式，将“五环导”模式引入到数学教学中，以此开拓学生思维，引导他们自主思考问题，提高其学习数学知识的能力，本文主要围绕“五环导”模式下初中数学课堂教学策略展开讨论，旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：五环导;初中数学;课堂教学;策略研究

中图分类号：G633.6  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-039

在教育行业不断发展的背景下，传统的教育模式已不能满足现阶段初中生的学习需求。因此，初中数学教师需要创新教学方法，在数学教学中以学生为主，巧妙的实施“五环导”教学措施，以此创新学生思维，为其形成良好的数学学习习惯打下坚实基础。

一、“五环导”教学模式在初中数学课堂中的操作方法

1.学生预习·先学后教

学生預习。预习是课程教学中的重要环节之一，其对课堂效率的提高起着关键性作用，它能引领着学生提前学习，保证教学质量。学生只有做好充分的预习，才能够有效的听课，轻松攻克教学中的重难知识点。预习有着超前性的特点，将教与学巧妙地联系到一起，转化成“学”为基础、“教”做辅助，两者相辅相成、密不可分。而这灵活性特征促使学生脱离对教师的依赖，自主进行学习、问题探索以及总结归纳，为其养成良好的学习习惯打下坚实基础。预习还能够为学生在实践操作中提供理论依据，以免其在实践中出现基础性错误。

先学后教。据学术界专家论证，数字是随着时间推移逐渐演变成当下我们所熟悉的数学内容，在汉字中“学”字也是随着年代的发展与“教”字组成一个具有价值意义的词语，在学习中有所疑问，才有教学的出现。因此，可以说教是为学服务的，而脱离教字，学也是无法长期独立存在，学生也是一样，在数学学习上，其需要学生先带着疑问去学习，把自己的疑问、思考以及想法都引入课堂，并结合课本知识去解答相应问题，最终经过教师的引导来进一步学习教学内容，把握每一处知识点的内容。

2.学生汇报·因学设教

学生汇报。学生在“预习”的条件下，将自己学习成果填写在导学案上，与此同时，他们能够将自己学习成效全面地展示给全班学生。课堂要汇报的不仅是学生对重难点知识的理解，还有自己在学习中对知识的拓展和启发，或是自己独特的见解，还可以提出自己疑惑的问题和内容，通过这种方式来获得教师或其他学生的帮助，共同解决问题。在此过程中，学生可以大胆说出自己的想法和观点，教师需要当作一个“旁观者”，在学生汇报的同时，教师还能从中了解学生对教学内容的学习程度，为其制定一个良好的教学策略起到了助推作用。

因学设教。在学生完成学习汇报后，教师需要以学生为根本出发点，根据学生实际情况来制定相应教学策略，紧跟时代发展步伐，使教学改革持续走在学生发展的前方，提高教学质量。即使教师有着自己独特的教学特色，满腔的教学热情，卓著的才华有待展示，但种种内容都要以实际出发，充分考虑学生学习现状，切实做到因学而教，保障每位学生能够学到相应知识，接受到良好教育。

3.学生合作·多学少教

在数学教学中，教师需要秉持着以下原则：学生已熟练掌握的知识点不讲，与此同时，学生能够通过讨论的方式学会的，也不用拿到课堂上进行细讲。在此过程中，学生需要以小组为准，在组内充分表达出自己的观点，组内成员互相讨论，理解能力好的学生可以带着一个理解能力较弱的成员共同学习，提高组内整体学习水平，一起解决组内汇报时没有解决的问题。这看似是放任学生自由发挥，其实是刺激学生充分发挥自身学习潜力，使其在组内交流中受到点拨，更好的学习教学中重难知识点。通过这种方式不但可以培养学生自主学习能力，而且还能提高学生合作意识，使其在交流体验中学习数学知识。

多学少教。在学生合作的同时，教师还可以在教学中适当的引入赏识教育，以此树立学生学习自信心，使其时刻保持着求知欲。在此需要注意的是，教师需要在教学中留出足够的空间让学生进行自学，更好的焕发课堂教学的生命力。自学是课堂教学的主要目的之一，自学若未能有效地实现自学，即使再精彩的教学也毫无意义可言，教师在教学过程中应该使学生养成乐于学，好于学的习惯，最终达到善于学的目的。

二、“五环导”教学模式在初中数学教学中的应用策略

1.精讲释疑，活力突破

在教育行业不断发展的背景下，“说数学”教学模式也不断引入到数学课堂当中，随着时间的推移，这一教学措施所存在的问题也逐渐呈现在大众面前。例如，数学概念内容不清晰或内容有误，或是对数学理念中思想理解不透彻，这都是学生在“读数学”中高频率发生的现象。针对这一情况，教师就可以采用精讲释疑的方式进行教学。精讲释疑主要是指：“对于新课教学内容，教师需要找出课程内容的核心知识点进行教学，更好地对其精讲和析疑，确保学生能够轻松跟上课程进度。在“说数学”教学基础上引入精讲释疑模式，以此辅助学生形成一个良好的数学思路，使他们能够利用数学知识组成一个结构框架，并在大脑中形成自己的解题思维，加深对所学知识的理解。随后，教师就可以开始进入点评环节，对教学内容进行规范性总结。在习题教学当中，教师可以将“讲数学”引入到教学课堂当中，学生只需要利用这种方式找出自己在作业中容易出错的地方，并结合教师提出的精讲释疑模式更好的学习教学内容，通过讲述的方式将解题思路讲出来，以此加深自己对数学的学习。如怎样将多个问题化为简单的问题进行解答，这就需要学生采用分析法和综合法，将复杂化的内容精简化，在说读中找出问题的解答思路。

2.互动交流，活力展示

在上课后，教师需要留出6～9分钟的时间组织学生进行“说数学”活动。教师要对教师课下留出预习作业进行解答，此时，学生可以以小组的形式进行互动交流，各自展示出自己的预习成果。此外，当学生完成讨论后，各组可以派出相应成员来讲出数学概念和相应命题，并详细的陈述出本组对知识点的理解和看法，这时，学生还可以在黑板前写出自己的答案。其他组学生也可以提出自己的问题，学生要根据自己对数学知识的理解一一进行解答，最后同学之间可以相互评价，取长补短，通过此种方式来更好的认清自己，及时弥补自身的不足。

3.分层訓练，活力点拨

分层训练对学生数学学习能力的提高起着关键性作用，教师需要创新教学模式，适当地将分层训练引入到数学课堂教学当中，采用合理的点拨来激发学生学习积极性，据此措施如下。首先，教师需要引导学生养成热爱阅读的良好习惯，其可以根据不同学生的阅读基础来选择相应文学作品，让其进行阅读。例如金庸的武侠小说，其中蕴含着丰富的数学理念，使学生在阅读小说的同时喜欢上数学这门学科。其次，教师还要引导学生不断熟悉数学语言特点，分析数学语言，学会断句，理清语句当中的因果关系。随后，结合学生年龄段来挑选出相应的教材和参考书，以此锻炼学生对数学语言的理解能力，使其养成良好的自学习惯。此时，学生可以先从目录开始阅读，对自己要学的数学知识有个整体印象，与此同时学生会对阅读内容产生一定兴趣。紧接着，学生需要阅读每节数学内容，认真分析，注意其中的关联性。对自己读到的命题和理论等产生疑惑，并从文中找出相应的解释，达到自问自答的效果。学生还可以在自己对知识点理解的情况下，把自己阅读的数学内容复述出来，对于命题论证有一定理解和认知。最后，学生需要对例题证明等内容进行归纳总结，全面分析出问题地解决思路和方法。这也是华罗庚所提出的“将书读厚”的过程，长此以往，学生便能真正体会到“五环导”教学的必要性，并从中受益良多。

4.拓展总结，活力升华

将知识点进行拓展总结对学生学习数学知识起着积极影响。在此背景下，教师需要转变以往的教学模式，根据学生实际情况来制定相应学习方案。例如，针对“数学概念”和“数学例题”，教师可以采用变式的方式来拓展教学知识点，最终引导学生进行总结，以此提高他们学习数学知识的能力。“概念变式”主要是指从数学的理论出发，经过研究探索来找出等价形式，或从概念分析当中找出解题思路。除此之外，学生还要在习题中去学习“问题变式”，需要其在其中找出灵活运用的知识点内容，实现一题多变，达到一法多用的目的，学会运用反例变式法进行解题。在习题中部分问题是学生在“探究活动”中完成的，其他是学生在做课外作业学到的，这一环节能够有效地锻炼学生分析解决问题的能力，提高其数学学习能力。最后，学生还要对本节课所学的内容进行复习，详细梳理课程中的小结，面对大量的复习习题，可以将自己极易出错的习题拿出来进行练习和总结。通过这种方式不仅可以活跃学生思维，还能够提高他们数学学习水平，最终实现能力升华。

5.课后作业，复习巩固

在完成知识点的“拓展总结”后，学生能够在问题探索和讨论中形成良好的知识剖析意识，使其能够从中找出多个突破点，并提出多种新问题。与此同时，教师还可以结合本节课的教学重点留出适当的课后作业，学生可以以小组为单位共同完成相应作业。在此过程中，同学之间可以相互交流，以此更好的达到查漏补缺效果，丰富自身的数学思维，通过这种方式不仅可以加强学生对数学知识的理解，还能够提高教学质量，营造一个良好的数学教学环境。

综上所述，随着教育行业的不断发展，传统的教育模式已不能满足现阶段初中生的教育需求。针对这一现象，相关部门需要完善法律法规，定期对中学教育进行排查，确保学生能够受到良好的学科教育，以此提高各校的整体教学水平。对于初中院校来说，其需要不断优化自身教育环境，增加高新教学设备的引入，为良好教育的实施打下坚实基础。而对于初中数学教师来说，其需要转变传统的教学模式，以学生为根本出发点，在数学教学中引入“五环导”教学模式，以此提高学生数学自主学习能力，开拓他们的思维，提高其数学学习水平。

参考文献：

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[3]吴翠英. 初中数学“五环”导学案编写策略研究——以《统计复习》导学案编写为例[J]. 新课程导学，2019（4）：35-37.

[4]陈轩. 新时代背景下高效课堂的探究与行动——以沙埔中学“五环导学”活力课堂为例[J]. 教学管理与教育研究，2018（11）：89-93.

（作者单位：广州市增城区新塘镇沙埔中学，广东 广州 511338）