基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性的探究

韩淑丹

摘要：阅读作为英语教学的重要组成部分，对学生英语学习的综合性成长具有举足轻重的重要作用。在初中英语教学中，要想实现学生阅读学习质量的有效提升，教师就一定要注重依据教学内容与学生的实际学习需求合理的创新阅读教学模式，改善传统阅读教学所存在的弊端，让学生能够在充分的阅读学习锻炼中提升自身的阅读能力与阅读质量，促进学生的阅读深度学习，实现学生在英语阅读学习中的持续性发展锻炼。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学;有效性

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-011

深度学习是针对传统教学中所存在的机械式学习、死记硬背式学习、知其然，而不知所以然的浅层次学习现象而提出的，深度学习不仅仅停留在学生对知识的掌握层面，而更多的是促进学生在学习过程中的高级认知与高阶思维，强化学生在学习过程中的核心素养，让学生能够通过学习成为全面发展的综合性人才。深度学习并不强求教师采取固定的教学模式与方法对学生实施教学引导，而是重点强调教师运用恰当的引导促进学生的学习发展，本文将从目前学生深度学习的现状为出发点，针对性的分析如何在基于学生深度学习的背景下提升初中英语阅读教学的有效性，希望可以有效改善学生的阅读学习环境，帮助学生高质量完成阅读学习任务的同时掌握阅读学习的本质与思想方法，以此增强学生的阅读综合能力，帮助学生打下扎实的阅读学习基础。

一、目前初中英语阅读教学中学生深度学习的现状

1.教师在教学中过于依赖教材

自古以来学生的学习成绩一直都是检验教师教学质量的重要标准。虽然在教育改革深入推行的大背景下，已经强烈地要求教师改变传统的以提升学生学习成绩为主的教学观念，但是还是有一部分教师在教学中难以摒弃传统的教学观念，更注重学生书面成绩的提升。在目前初中英语阅读教学中，就有很多教师为了提升学生的英语书面成绩，会将更多的注意力放在提升学生对阅读内容的理解上，而并没有注重进行阅读内容的延伸，这种过于依赖教材的阅读教学，虽然能够让学生掌握一些应对考试的有效方法与技能，帮助他们在考试中取得一个令人满意的成绩，但是却会在一定程度上局限学生的阅读学习思维，无法让学生对阅读内容产生多元化的想法，透彻的理解与认知阅读教学内容，从而会严重地影响到学生对阅读内容的深度思考，阻碍学生深度学习的高效开展。

2.學生的自主思考能力较弱

学生的自主思考能力会直接关系到学生在英语阅读深度学习过程中的收获，但是在目前初中英语阅读深度学习中，学生自主思考能力的强弱是教师非常容易忽视的一个问题。就目前初中英语教学现状而言，初中阶段的学生由于学习经验还不是很丰富，所以他们在对阅读知识进行自主思考的过程中经常会遇到许多自己无法解决的问题，而教师所面临的学生群体相对较多，很难实时的帮助每一个学生解决他们在阅读知识自主思考过程中所遇到的问题，这些问题如果不能得到及时有效地解决，不仅会消磨学生阅读知识深入思考的自信心，还非常容易导致学生走入阅读知识思考的误区，从而会严重地影响到学生阅读深度学习的质量。

3.未注重将教学内容与学生的生活实际相结合

利用知识改变生活、创造生活是教学的终极目标。但是在目前初中英语阅读教学中，很多教师还是难以摆脱应试教育观念的影响，在教学中还是更多地向学生进行教材知识的灌输，而忽略了将教学内容与学生的实际生活相结合，脱离了学生实际生活的阅读教学不仅无法让学生学会进行阅读知识的迁移与运用，还会限制学生创新思维能力的培养，导致学生在阅读学习中无法获得进一步的突破与提升，从而阻碍学生深度学习的开展。

二、基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性的教学策略

1.注重进行阅读教学内容的补充，开阔学生的阅读学习思维

在初中英语阅读教学中教师要想促进学生深度学习的顺利开展，首先就需要转变自己传统以教材为主的教学观念，注重进行教学内容的丰富与补充，让学生在丰富多彩的阅读教学内容中学会进行全方位的思考，充分开阔学生的阅读视野，帮助学生形成灵活性的阅读学习思维，为学生今后阅读学习的更好发展创造良好的条件基础。例如，在学习人教版英语九年级全一册《What are the shirts made of？》这一单元中的阅读材料《Beauty in Common Things》时，这篇文章主要向我们介绍了中国传统的民间艺术，为了避免学生对中国传统民间艺术的认知仅仅停留在阅读材料上，教师在开展教学时就可以提前搜集文章中所提到的孔明灯、剪纸、泥塑等传统民间艺术的图片或介绍视频，让学生通过图片与视频的观看直观地去领略传统艺术的魅力，在接下来的阅读中分析自己所看到的传统艺术与文章中所介绍的传统艺术有哪些相同之处和不同之处，这样就可以充分的开阔学生的阅读思维，让学生对传统民间艺术产生自己的感悟与认知，以便于学生在阅读学习中搭建起自己独有的阅读知识体系[1]。除了在阅读中进行阅读内容的补充以外，教师还可以在完成阅读任务以后进行相应的教学补充，如，搜集一些描述其他传统艺术的文章或者与阅读材料结构、表达方式相同或迥然不同的介绍传统艺术的文章，让学生进行对比分析，引导学生多层次、多视角、全面化的去思考传统艺术，这样不仅可以加强学生对传统艺术形式的了解，提升学生的民族自豪感，让学生积极主动地去传承传统艺术，还可以开阔学生的阅读学习思维，拓展学生的阅读知识面，让学生能够对传统艺术产生多元化的认知，以此帮助学生在阅读学习中走出教材，学会进行阅读知识的深入思考，促进学生在阅读学习中的进一步提升与进步。

2.开展小组合作学习，弱化学生的阅读学习难度

对于初中学生学习能力不足的教学现状，教师在阅读教学中开展深度学习时，就可以合理地落实小组合作学习，让学生以组为单位通过互帮互助进行阅读内容的深入思考，共同完成相应的阅读任务[2]。以小组合作的形式引导学生进行深度学习，不仅可以及时解决学生在阅读学习过程中所遇到的困难，弱化学生在阅读学习过程中自主思考的难度，增强学生自主思考的自信心，还可以让学生在同伴的引导下，开阔自己的阅读学习思维，获得更加丰富的阅读思考内容与方向，以此保证学生阅读学习质量的同时有效锻炼学生的阅读思考能力，促进学生在阅读学习中的综合性成长。例如，在学习人教版英语九年级全一册《I Like Music that l can dance to》这一单元中的阅读材料《What Do You Feel Like Watching Today》时，为了充分的锻炼学生的自主思考能力，教师在开展教学上就可以将班级里的学生按照阅读水平的高低划分成实力均衡的不同学习小组，让学生以组为单位解决教师所提出的自主探究问题。如，What is the main content of this article？What kind of movies does the author like to watch in different emotions？Try to describe your favorite movie the way the author describes it等阅读问题都非常适合学生通过小组合作进行自主解决。在这个过程中，为了进一步调动每一个学生参与小组合作学习的积极性，教师还可以组织不同小组之间进行良性的竞争，比一比看哪一个小组能够最先高质量地完成教师所布置的自主思考问题，最先完成小组任务的小组可以获得相应的奖励。通过以小组合作的形式引导学生进行阅读知识的自主思考，可以为学生营造一个浓厚的自主思考氛围，调动学生自主思考的积极性。最主要的是以小组合作的形式引导学生进行阅读知识的深入探究，可以帮助每一个学生及时解决他们在阅读学习过程中所遇到的困难，让每一个学生都能朝着正确的方向进行阅读知识的思考与分析，促进学生深度学习的同时缩短班级学生的学习差距，以此从根本上提升初中英语阅读教学的实效性。

3.开展生活化的阅读教学，培养学生的知识迁移能力

将所学习到的知识灵活地迁移到日常生活中是实现学生深度学习的途径之一，同时也是深度学习的教学目的之一[3]。在初中英语阅读教学中，为了让学生学会灵活地进行阅读知识的迁移，教师就可以合理地将阅读教学内容延伸到学生的实际生活中，拉近学生与阅读知识之间的距离，帮助学生更透彻地剖析阅读内容的同时学会从生活的角度对阅读知识进行思考，并学会运用阅读知识表达自己的日常生活，以此充分锻炼学生的语言表达能力与语言运用能力。例如，在学习人教版英语九年级全一册《Teenagers Should be allowed to choose their own clothes》这一单元中的阅读材料《Mom Knows Best》时，这是一首歌颂母爱的诗歌，诗歌从十分感性和动人的角度教育学生要理解和爱家人，诗歌作为学生在英语阅读学习过程中首次学习的新文体，对学生的阅读学习发展具有非常重要的推动作用。为了帮助学生快速地理解诗歌内容，掌握诗歌结构，感悟诗歌所传达的情感，教师在开展教学时，就可以将诗歌教学内容与学生的日常生活相结合。首先，教师可以引导学生回忆与父母相处的温馨情景，回想一下自己在与父母的日常生活中是否有出现过与诗歌描述的同样情景，在出现这种情景时自己内心的想法是怎样的？调动学生的真实情感，让学生在诗歌的阅读中可以产生情感上的共鸣，以此帮助学生更好地理解诗歌内容。其次，在完成诗歌教学以后，教师还可以引导学生模仿着诗歌的表达形式，来描述自己与父母的日常生活，这样不仅可以让学生进一步反思自己在家庭生活中与父母之间的关系，深刻地明白父母对自己成长的重要帮助，学会理解和感恩父母，还可以让学生将所学习到的阅读知识进行灵活地运用，以此实现学生阅读知识的迁移，达到促进学生深度学习的教学目的，有效实现初中英语阅读教学实效性的提升。

综上所述，深度学习是提升学生阅读学习质量与学习能力的必然途径，但是要想让深度学习在初中英语阅读教学中发挥出更大的教育价值，教师在日常教学中，除了需要深刻地认识到深度学习的重要意义以外，还一定要认真分析目前初中英语阅读教学中影响學生深度学习的阻碍因素，并对其阻碍因素实施针对性地改善策略，只有这样才能从根本上为学生创造一个优质的阅读学习环境，帮助学生在阅读学习中获得最大化的阅读学习收获与锻炼，进而促使初中英语阅读教学能够在深度学习的推动下高质量地完成培养综合性优质人才的教学任务。

参考文献：

[1]王岩.瞩目有效阅读策略，助力学生深度学习——例谈深度学习背景下初中英语阅读教学策略的应用[J].作家天地，2019（16）.

[2]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）.

[3]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）.

（作者单位：浙江省慈溪市胜山初级中学，浙江 慈溪 315300）