初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析

卿荣兴

【摘要】初中阶段是学生自主意识快速发展，培养学生自主学习能力的关键时期。在这一阶段，学生的个性独立意识逐步增强，与此同时，学生的思维灵活性也在不断提升。学生自己在独立学习的过程中已经能够进行一系列积极的尝试，教师要尊重学生的这一学习优势，并采取有效的方法引导学生积极进步。因此，在初中数学教学推进的过程中，教师要善于以问促思，通过有效的问题引导，使课堂教学的效率显著提升，而如何有效设计问题是当前教师需要思考的一个核心问题。

【关键词】初中数学;课堂教学;有效提问;实施策略

引言

课堂提问作为初中数学教学中使用频率最高的教学方法，在践行课程理念、燃起学生对知识探究热情、巩固学生所学知识、实现教学既定目标等方面发挥着不可或缺的重要作用。教学实践表明：并非什么样的提问都能促进学生的课堂学习和思考，只有经过教师精心设计、凸显艺术性和实用性的课堂提问，才能展示提问应有的价值和意义。因此，初中数学教师要理解和感悟课堂教学有效提问的重要性，在教学过程中，潜心探索课堂教学有效提问的实施策略，以此助推课堂教学效率和效果的提升。

一、有效把握问题的难度，为学生学习进步预留空间

在课堂提问的过程中，教师对于问题要做到精心设计，提问既不能过于随意，同时对于问题本身也要有效研究，避免提出一些盲目性问题或指向性不明确的问题，使学生在思考的过程中找不到切入点。教师要能够有效审视整个教学过程，并在恰当的时机抛出问题，以问题为基点，引导学生有效思考。在教学的过程中，教师不仅要考虑问题本身，还需要注重有效的情景渲染，如通过多媒体技术帮助学生有效铺垫，另外也可以通过讲故事，数形结合，探索延伸等多个途径来设計问题，依托有效的设问，让学生可以整理联系前后知识，以帮助学生更好地理解课程内容，提升思维积极性。如在学习反比例函数这部分时，对于学生而言是一个新知识，教师在开课之前可以先让学生进行一定的预习，接着再借助微课为学生进行一些基础知识的讲解。新课之前可以先提出一些基础性问题，如在讲课之前，教师可以先给出一些基本函数，让学生回顾它们的性质和如何求解对应点，如何判断函数的递减性，如何判断函数处于哪个象限。接着，在此基础之上，教师再给出一个反比例函数，给出上面既定的两个点，让学生判断两个点的位置。比如反比例函数y=4/x，让学生判断点A（2，y1）B（5，y2），借助图像让学生比较下y1，y2的大小。这种层次性递进的方法可以使学生更好地实现学习迁移，提升学生学习创新能力。在此基础之上，教师可以再给出第三个点，并让学生沿用之前的思路来判断y3的大小，来比较y1、y2、y3的大小，从而使学生学习探索的过程更加深入，学生自身的灵活性也能被有效调动。

二、运用问题悬念促进学生质疑

教师在数学课堂教学过程中，要注重以学生为中心开展数学教学活动，让学生在学习数学知识过程中充分发挥主观能动性，提高学生对数学知识问题思考的主动积极性，如此才能提高学生数学知识学习的质量。教师在实际数学课堂教学工作中要注重为学生创设悬念问题，调动学生参与探究学习的积极性，引导学生质疑，从而才能为学生深入学习数学问题起到积极作用。数学教学中涉及的问题比较丰富多样，教师要能紧密联系实际，才能真正为提高课堂教学质量起到积极作用。

如：数学教学中教师为学生讲述“三角形的内角与外角和”的知识点时，为能够提高学生参与学习积极性，促进学生质疑，这就需要教师为学生设置悬念性问题，引导学生进一步深化探究。问题的设置可以是多种情境的，通过故事方式来设计情境，教师运用多媒体技术来激发学生兴趣，让学生对数学知识产生兴趣，讲述三角形的内角与外角和的知识点时，教师可为学生提出这样的问题，如果一个凸多边形除内角外，其他角的和是2570°，这一多边形是几边形？这一问题的引领激发了学生猜测的积极性，这一悬疑问题的设计下，学生参与学习的兴趣浓厚，有的学生就开始思考，三角形内角和是180°，这就需要运用2570÷180，得到14余50，这一内角度数应当是130°，多边形内角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多边形有17条边。通过悬念问题的设置，学生探究问题的积极性调动了起来，能够从整体上提升学生数学知识学习的质量。

三、营造出良好的课堂提问氛围

在现代教育不断改革创新的今天，为学生营造一个和谐良好的课堂环境和积极的氛围，会使学生提高学习的积极性，更加主动地参与课堂。这样教学在进行课堂提问时，学生也会更加主动地回答，形成一个良好的沟通。在学生回答完问题后，教师应该给予学生正确的引导，学生回答正确时要给予肯定和鼓励，回答错误时也不能直接批评，而是在讲解正确答案后给予鼓励。这样更有利于学生主动参与提问，尊重和平等地对待每一位学生，给学生更多的积极引导，使师生关系更加融洽，也可以促进学生学习性的提高，提高课堂的效率。

比如在讲解数学课堂中关于《三角形的稳定性》教学时，教师可以向同学们提出“射击人员为什么用手托住枪杆去瞄准呢？“这样有趣的问题，使学生就更加积极地加入到课堂中，让学生都能加入讨论，营造和谐的课题氛围，最后教师在学生讨论结束时就可以引导学生得出三角形的稳定性这一理论。这样的提问也更能让学生理解这一理论。在这种没有固定答案的问题提出后，教师应到尊重每一位学生，只要学生的发言有一定的实际道理，教师都应该鼓励和肯定，使学生和教师的关系更加和谐，对于教师开展其他活动也是十分有利的，更可以推动教学质量的提升。

结束语

初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点，调整和完善课堂教学提问的策略，激励学生的好奇与思考，为培养学生的数学思维能力和数学核心素养，奠定措施与路径上的坚实基础。

参考文献：

[1]孟杰.初中数学课堂教学中有效提问的实践与研究[J].新课程，2020（32）：47.

[2]李栋.初中数学课堂有效提问的策略研究[J].新课程（中学），2019（04）：15.

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