小学道德与法治学科教材资源的开发利用

邹立霞

摘 要：全面落地仅两年的小学道德与法治课程教材资源的开发利用还处于起步阶段。作为学科教师，不仅要开发利用好教科书这一核心教学材料，把握编者意图，发挥其作为主课程资源的作用，而且要把其他教材资源加以开发和利用，如家长资源、社区资源、社会资源等，让它们成为教科书资源的有效补充，共同为小学道德与法治学科的教育教学服务。在教材资源开发利用的过程中，教师应注意资源的思想意识、法律意识和行为导向，让符合小学生实际情况的、安全的资源成为小学道德与法治学科的教材资源。

关键词：道德与法治;教材资源;开发利用

基金项目：沈阳市教育科学规划基础教育课题“小学信息技术环境下品德与社会课教学方式研究”

先来明确一个概念，即什么是“教材”？也许你会说，教科书就是教材，看看《现代汉语词典》中对教材的定义，大家就会知道这种说法是不够准确的。《现代汉语词典》中指出：“教材”是有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片等;“教科书”是专门编写的为学生上课和复习用的书。据此我们应该知道，教科书实际上是教材的一部分，而教材所包含的内容更为广阔，泛指一切可以为教学服务的材料。刚刚落地两年的小学道德与法治课程，教材资源的开发与利用还处于起步阶段，给了学科教师研究发展的机会，笔者从以下几个方面谈谈对小学道德与法治学科教材资源开发与利用的认识。

一、教科书资源的开发利用

小学道德与法治课程的教科书是学科教师的核心教学材料，它在教育教学中的地位是不可动摇的，是课堂教育教学的主要课程资源。新版部编教科书本身就是很好的资源，它重视了学生道德与法治教育的实效性，融道德教育和法治教育于学生的生活和活动之中，最终形成内化的道德品质和法治精神，更好地促进学生身心发展。教科书中没有用大量的文字、抽象的说理，而是将知识技能、做人的道理和法律知识融于真实的情境与活动之中，使学生的良好品行和法治观念在实际的调查、访问、体验、研究、活动中形成。作为道德与法治學科教师，我们首先要充分开发利用好教科书资源，借助教科书中设计的活动、提供的资料，使其发挥最大的作用，为学生的学习提供有效的服务。

（一）要认真钻研教科书、读懂教科书

众所周知，教科书与其他读物的不同之处，是教师要利用其通过教学来达到学生们的自我构建，使学生得到发展。教科书是教师课堂教学的依据，是有效教学的基本前提，所以读懂教材就如同盖房子打地基一样，是教师教和学生学的前提、基本。教师只有认真钻研教科书，读懂它，才能获取其中的知识，领会文本的内涵，同时发现不明白的地方并提出质疑，为教育教学打下坚实基础。如三年级上册中有一个体验母亲怀孕的活动，若不在读懂教科书的前提下就进行体验活动，那么它就如同电视综艺节目中的游戏一样，出现同学们看到体验者笨拙样子以后哈哈一笑的结果了。而教科书的这个安排是为了让学生感受母亲在孕育自己过程中的不容易，进而产生对父母的感激之情。所以说读懂教科书是教育教学的基础，认真钻研教科书，领会编者意图这个基础，才能对教科书中的资源加以开发和利用，才能对学生进行有效的学习指导。

（二）师生要学会对话教科书

新版部编小学道德与法治教科书中安排提出问题的主人公是与学习者年龄相仿的小学生形象的两个“小伙伴”。道德与法治课堂教学要让学生走进“小伙伴”的情感世界，抓住教科书中这个能激发学生感悟的诱导物，心中有感，向“小伙伴”诉说，心中有疑，向“小伙伴”咨询，从而获得启示，有悟有感。教室中的学生与教科书中的“小伙伴”交往、对话、共鸣，让“小伙伴”通过讲述自己的生活经验，引起教室中的学生对自己生活经验的回顾;“小伙伴”不断提出问题，激发教室中的学生去反思、议论、交流;“小伙伴”不断地发出倡议，引导活动，激发教室中的学生去观察、访问、探索、实践;等等。教室中的学生与教科书中“小伙伴”在相互交往、相互激发、相互作用中，使认识不断地融合，建构出新的道德与法治的世界。

教师也可以化身为“小伙伴”，模拟文中主人公，与学生相互对话，将编者的设计意图转化为教学内容，抓住学生的注意力，让他们投入课文的怀抱，品尝它的滋味，体会把握其内在价值，激发学生的情感，使学生形成自己的道德观和法治观，达到对教科书中的资源加以开发和利用的目的。

比如四年级下册第二单元第6课《有多少浪费可以避免》就是一个学生与教科书对话的好例子。“小伙伴”提出：“这样的浪费现象你见过或经历过吗？”通过这个问题引导学生去思考，去找出生活中所见的餐桌浪费现象。接着教科书用拟人化的故事，以泔水桶夜间哭诉走近学生生活，“小伙伴”适时提问：“听完这些食物的哭诉，你有什么想说的？”引起学生思想上的共鸣，使学生体会到浪费食物的可惜，为下一步的思想教育打下基础。

二、其他教材资源的开发利用

大家都知道教科书资源的重要性，因为它是主课程资源，所提供的是学生学习的主要内容，而教材资源还包括教学参考书、其他优秀的教学设计、网络资源、家长资源、社会资源等，它们也是教育教学的有效补充。

（一）开发和利用家长资源

学生家长来自各行各业，他们对于本行业的了解就是教材资源的有力补充。如三年级上册学习“110”的时候，可以邀请做警察的家长进课堂，讲一讲“110”的职能;六年级上册《感受宪法日》一课邀请法律界家长进课堂，科普宪法日的常识，宣讲法律知识;四年级下册《有多少浪费本可避免》，可以邀请在餐饮界工作的家长进课堂，讲讲他们所见到的餐桌浪费现象;《我们的衣食之源》一课，邀请农民工家长讲一讲农业生产的艰辛;等等。

（二）开发和利用社区资源

社区是学生日常生活的重要场所，学生的公共生活意识要在这里形成和完善;社区是学校教育的实践课堂，五年级下册第二单元《公共生活靠大家》又强调了公共生活与学生道德与法治思想形成的重要关系，所以开发和利用社区资源也要成为教材资源的有机环节。

如让学生参加社区卫生清扫工作，培养学生的环境保护意识和建设美好家园的情怀，同时赋予学生责任感和使命感;鼓励学生参加社区进行的扶贫助困活动，体会生活中弱势群体的生活状态，知道身边就有需要关爱的人，懂得并愿意帮助那些需要关爱的人;鼓励学生参加保护社区公共设施的活动，增强他们的责任意识;等等。在开发和利用社区资源成为教材资源的过程中，能让学生更有责任感和担当。

三、开发利用教材资源需要注意的问题

1.开发和利用的教材资源内容不可背离道德与法治学科教科书的编写意图，注意它的思想意义和行为导向。因为学科的特殊性，凡不符合人们道德规范的、违背法律意识的、对学生心理健康有消极影响的资源，均不能作为本学科的教材资源加以应用。

2.开发和利用教材资源的内容要具有可操作性，要符合小学生年龄特点，不适合小学生完成的不可拿来使用。就像前面论述中提到的，在让学生体验农业生产的不容易时种一盆花，而不是种一种农作物，对于城市里的小学生来讲更切合实际。再如，让学生走进文博馆，教师推荐的应该是本地区的文博馆，这样才有利于小学生学习目标的达成。

3.注意开发和利用教材资源的安全性，确保学生在践行过程中的安全。

小学道德与法治学科教材资源的开发和利用是未来一段时间内广大学科教师所要进行的，以上的一些粗浅认识也会在学习和实践中得以完善和提升。