初中信息技术分层教学模式构建探究

李永

摘 要：当今社会处于信息技术时代，对学生的信息素养要求较高。因此从小就需要培养学生的信息技术能力。初中是学生学习信息技术学科的一个重要阶段，该阶段学习的质量会直接影响到学生对信息技术的应用能力。就传统的信息技术教学而言，主要是一对多的形式，课堂教学模式也较为单一，而学生之间的学习能力和素养又存在较大的差别，这也使得初中信息技术学科教学质量不高。本文就分层教学模式以及实施的必要性进行阐述，分析在初中信息技术学科教学中应用分层教学模式的意义，提出初中信息技术分层教学模式构建策略。

关键词：初中信息技术;分层教学;必要性;意义

每个学生成长环境不同，学习的兴趣和能力也存在差异，在面对同一种课堂教学时，必然会存在一部分学生无法跟上教师教学步伐的情况。这也是班级出现两极分化的重要原因。但是师资力量有限，学生又众多，想要做到一对一的因材施教是不可能的。这就需要教师思考并创新教学的方法，比如分层教学法，这是一种将学生分层，并进行因材施教的方法，缓解了教学中师资力量缺乏的问题，也缩短了学生学习的差距。为此，教师需要加强在初中信息技术中融入分层教学模式的研究。

一、分层教学模式的概述以及实施的必要性

（一）分层教学模式的概述

分层教学模式的理念和传统的因材施教的理念类似，其是指教师根据学生的各种能力，比如信息技术、知识水平、潜力、课堂学习的积极性等，将学生分为不同的层次。例如ABC三个层次，A层次类的学生在信息技术领域的表现能力以及学习成绩都较好，B层次和C层次属于中等以及较差类的，针对不同层次区别对待，实施分层教学的策略，以实现不同层次学生信息技术水平的提升。

（二）分层教学模式实施的必要性

分层教学模式之所以会存在，源于学生之间存在差异的情况。例如，在学习态度方面，不同的学生对于信息技术具有不同的学习态度。有些学生本身就比较喜欢信息技术，对信息技术这门课程的学习欲望比较强，因此会主动地探究，在这个过程中学习的质量就较高。相反有些学生缺乏对该类课程的学习兴趣，自然在融入课堂时就会非常的被动。加之学习条件、学习能力等的差异，更使得学生之间的差距加大。通过对学生之间的差异进行合理的区分，并采用针对性的教学模式，則可以达到因材施教，促进班级所有学生共同提升的目的[1]。

二、应用分层教学模式的意义

（一）有利于提升学生学习信息技术的兴趣

信息技术是当下必学的一门学科，且未来信息技术仍会不断发展，对于学生的信息技术素养要求也会更高，因此教师需要重视信息技术这门课程。但是对学生而言，受家庭环境的熏陶以及自身能力的影响，对信息技术的掌握也呈现了一定的差异。因而，教师有必要采用分层教学模式，对不同层次的学生实施针对性的教育。

（二）有利于缩小班级两极分化的差距

一对多教学必然会造成班级长期存在两极分化的情况。尤其是有些教师在课堂中对成绩较差的学生不闻不问时，会导致这种现象更为明显。通过融入分层教学模式，对不同层次的学生开展不同的教学，这对于每一个层次的学生而言，都可以获得一定的提升和进步，也会逐步缩短班级中的两极分化差距[2]。

（三）有利于实现信息技术学科教学的真正创新

分层教学模式是一种现代化的教学方法，其和传统的一言堂、灌输式模式是完全不同的，其根据学生的各项综合能力合理设置教学的内容方法，突出了课堂中学生的主体地位。将其应用到信息技术学科教学中，是对传统教学模式的真正创新，也符合新课改对于信息技术学科教学的基本要求。

三、分层教学模式构建策略

（一）根据学生信息技术素养，科学分层

分层教学的第一步就是将学生分层，一些教师在进行分层时，直接根据学生的信息技术成绩进行排名，很明显这种分层缺乏合理性。想要发挥分层教学的作用，就需要对学生进行科学分层。在分层之前，需要根据学生对信息技术课程的学习兴趣、课堂的参与积极性、信息技术能力等多个要素综合进行判断，将学生分为三个层次，分别是优秀、中等以及差生。为了避免打击学生的积极性，教师在日常教学中可以将三个层次用A、B、C代替。在划分好层次之后，再针对不同层次的学生设置不同的教学目标、方法以及评价方式，以达到因材施教的教学效果[3]。

（二）在课堂中落实分层教学

课堂中的分层教学是非常关键的一个环节，会直接影响分层教学的质量。在落实分层教学时，教师要根据学生的特点合理设置教学的方法。如《用常量、变量存储数据》这节课程需要学生能够了解基础的名词，比如常量、变量，可以计算简单图形的面积等。该节课堂是比较枯燥的，因此在学习常量这个概念时，为了提升C类学生的兴趣，教师可以在课堂中融入趣味性的教学方法。比如在学习常量的相关概念时，教师可以为学生创设一个情境。在这样一种情景化的对比之下，C类学生就可以对常量这个概念进行了解。接着教师可以引导B类学生根据概念对常量的名称、数据的类型、常量的值等进行归纳。其实通过教师前面的引导，B类学生基本可以了解常量名称实际上就是存放数据容器本身的名称，数据的类型就是该容器中储存着什么样的物品，常量的值就是数据。在学习常量常见的数据类型方面时，教师可以融入小组合作法，将ABC三个层次的学生分别划入一个小组，让不同层次的学生可以相互影响，对常见的数据类型进行探究。在上述课程内容教学中，就将常量知识概念的学习分为了三个层次。针对不同的层次，采用了不同的教学方法，达到了循序渐进教学的目的，也促使了不同能力不同层次的学生获得了总体的提升[4]。

（三）在作业布置方面融入分层理念

作业布置是每一节课堂结束之后都会开展的一项活动，通过布置作业可以检验学生课堂学习的效果，同时巩固学生所学习的知识。但是传统的教师在设计信息技术题目时，往往忽略了学生之间的差异性，采用的都是同一类作业题，这也导致部分学生作业的完成率不高，完成的效果较差。因此在融入分层教学之后，教师在作业布置方面也要具备一定的层次性，根据学生的能力合理地将作业的内容分为三个层次。第一个层次就是对信息技术基础概念的一种测验，保证所有人都可以掌握基础知识。第二个层次是针对概念进行的技术训练。A类和B类学生必须掌握，C类学生视情况掌握。第三个层次则是综合型的题目。通过这种层次化题目的设置，让每一名学生都能够获得提升。

四、结语

分层教学模式是一种新型的教学方法，其在初中信息技术学科中的应用符合学生个体差异的特点，也达到了传统意义上的因材施教。但是在融入该教学模式时，需要信息技术教师充分地了解学生的特点，对学生进行合理分层，并采用差异化的教学方法，保证每一个学生都能够在信息技术课堂中获得一定知识，不断地提升学生的信息技术素养。

参考文献

[1]杨国臻.初中信息技术课运用分层差异教学培养学生探究[J].求学，2020（43）：48.

[2]刘德基.分层教学提高初中信息技术教学实践有效性的思考[J].课程教育研究，2020（41）：25.

[3]张成群.初中信息技术教育实施分层教学的策略研究[J].读写算，2020（26）：21.

[4]顾金芳.基于分层的初中信息技术教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：239.